高效課堂弊端以及對策(2)
高效課堂弊端以及對策
高效課堂弊端以及對策篇三
目前在新課改的大潮流中,高效課堂教學(xué)將成為一種趨勢,最終會成為課堂教學(xué)的制高點,進而為提升教育教學(xué)質(zhì)量,提高全民素質(zhì)起到不可估量的作用。然而在這場改革當(dāng)中,不可避免的存在著這樣那樣的問題,對此,筆者從兩個方面進行說明:
一、課堂教學(xué)中存在的問題:
1、有些課,教學(xué)目標(biāo)仍舊不夠準確、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時機把握不好。
(1)有的教師把“教學(xué)目標(biāo)(指教師)”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)(指學(xué)生)”混淆,有的把教學(xué)目標(biāo)出示出來,讓學(xué)生當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來完成,更多的教師目標(biāo)過大,過籠統(tǒng),過難,學(xué)生很好的無法完成。例如:體會文章的思
想感情。數(shù)學(xué)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律;培養(yǎng)計算能力等。這些目標(biāo)不是一節(jié)課上能實現(xiàn)的。
(2)有的課堂教學(xué)滿足于深挖拓展,教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)內(nèi)容要求,脫離學(xué)生實際。教師備課時,忙于進行拓展練習(xí)設(shè)計。把“用教材教,而不是教教材”作為了自己不能吃透教材,解讀教材膚淺的華麗借口,這是違背新課改的初衷的。
(3)教學(xué)目標(biāo)出示過于呆板。我們可以在新課前,也可以在新課中,更可以在新課后,還可以逐一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要把握“適時、適當(dāng)、使用”就可以,不是非要在課前出示目標(biāo),更沒有必要節(jié)節(jié)出示目標(biāo),當(dāng)然,口述目標(biāo)也是可以的,不要非通過課件出示。
2、一些教師忽視使用直觀操作,忽視學(xué)生獲取知識需要過程體驗。 這種情況在一些新受知識的課堂中表現(xiàn)較為明顯。例如:有些問題,我們直觀演示一下,或者讓學(xué)生動手擺一擺,說一說,學(xué)生就明白了,但是教師先讓學(xué)生動手操作準備學(xué)具麻煩,紀律不好控制,寧肯一遍一邊講,一遍一遍練,其實這是很要不得的,一方面老師并沒有省事,得多費多少口舌,一方面還讓學(xué)生越來越懶,越繞越糊涂,所以建議大家,讓學(xué)生直觀操作、板演,當(dāng)“小老師”進行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具,學(xué)生手中有學(xué)具,自然學(xué)生就會口中有言語,腦中有想法。
3、存在學(xué)生參與面小,參與度浮淺,小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作,但是學(xué)生不會合作,或者各說各的,沒有對小組個體意見形成共識,根本稱不上合作學(xué)習(xí)。關(guān)于小組合作有效性這個問題,這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。
4、存在無效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)。一些課教學(xué)環(huán)節(jié)簡單,缺乏“支架”,
教學(xué)內(nèi)容的處理方法單一,使課堂教學(xué)枯燥,課堂較為沉悶。學(xué)生興趣不高,數(shù)學(xué)課堂上重知識訓(xùn)練 ,人為地把鮮活的數(shù)學(xué)問題剝皮去肉,只剩骨。就如同一位專家所說的。數(shù)學(xué)本來是一位有血有肉的“美女”,但是我們卻人為地把她變成一個干枯“骨架”了。我的建議是:越難的問題,越要結(jié)合學(xué)生實際,讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。千萬不要因為老師不放心,先把骨頭給剔出要么來讓學(xué)生發(fā)揚啃硬骨頭的精神先學(xué),這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃,吃不動。不如讓他們帶肉吃,吃的香噴噴,也不覺得骨頭硬了。這個“肉“就是與學(xué)生生活的巧妙地銜接,遷移和變式。
5、一些教師喜歡用課件出示問題,起名為“閱讀提示”、“思考題”,“闖關(guān)題”,或者口頭提問等,可謂“名目繁多”,但一些問題指向不明,表達不準確的情況、許多學(xué)生疑惑不解,造成教學(xué)任務(wù)完成受阻,課堂效率低下,有的問題設(shè)計缺乏層次感。比如:出示一幅主題圖:有的老師是這樣問的:“看一看,圖上都有什么?圖上都有哪些數(shù)學(xué)信息?哪些是平行或相交的?那么多的數(shù)學(xué)信息,就是老師在5分鐘內(nèi)也很難理清,讓學(xué)生花費很長時間找直線位置關(guān)系,太得不償失。還有有的老師提出“試一試,體會作者表達的思想感情。”要求范圍太泛,太難,不具體,學(xué)生感到無從下手。
6、許多課,教學(xué)調(diào)控的死,顯得教學(xué)不靈活。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動、活動結(jié)果與教學(xué)預(yù)設(shè)有差距。當(dāng)有課堂生成時,自己沒有及時調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),而是按部就班地把預(yù)設(shè)與生成一股腦兒地全都融在課堂上,一節(jié)課上得緊緊巴巴,使得課堂生成的亮點沒有很好地加以利用,錯過了學(xué)生思維與智慧的火花。忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。有很多課老師布置了預(yù)習(xí),這是一個好的現(xiàn)象,但是課堂上卻不去關(guān)注,比如有的課堂明明預(yù)習(xí)了,教
師卻還設(shè)計一段導(dǎo)語,讓學(xué)生去猜這個故事為什么是這樣,給人以故弄玄虛的感覺。建議大家就學(xué)生預(yù)習(xí)要做“加減法”。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)了,上課就要建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有去有舍,有拓展,有延伸。這樣使我們課更高效。
7、教學(xué)中一些教師沒有很好地做到心中有教材,眼中有學(xué)生,口中有教案。一些教師課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),預(yù)設(shè)的部分教學(xué)內(nèi)容,要么遺漏,要么沒有很好的完成 ,要么拖堂沒上完。出現(xiàn)這種情況,主要是有的教師頭腦不清,上課條理性不強造成的,大多數(shù)課堂是由于安排不周,前松后緊或自始至終松松垮垮造成的,這就需要我們在設(shè)計時對學(xué)情有一個充分的估計。
8、一些教學(xué)設(shè)計不夠嚴謹,教學(xué)時有平均用力的情況。引起我們重視和研究相應(yīng)的對策。
(1)一些課堂對課堂教學(xué)節(jié)奏把握不好。在這里給大家提一個建議。在教學(xué)時間的分配上,要把握三個原則:一是本節(jié)課的重點是什么,要給重點環(huán)節(jié)和重點知識預(yù)留時間,其他時間要圍繞它進行壓縮合理分配。另外一個重要原則就是一定給學(xué)生活動留足時間,比如一位教師讓學(xué)生完成一篇小練筆,要考慮這個環(huán)節(jié)需要預(yù)留多長時間,要留足留夠,可以壓縮甚至刪減其他環(huán)節(jié)。第三個原則是如果時間緊,任務(wù)重,更需要把我以上兩個原則,還不夠,就刪減教師指導(dǎo)的時間,還是要把時間留給學(xué)生。
(2)科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容,要有所“舍去”,不可面面俱到。把握好“舍”與“得到”的“度”問題。教學(xué)內(nèi)容哪些“必學(xué)”?哪些可以“一筆帶過”?要學(xué)會“四兩撥千斤”。所謂“大舍”而“大得”,“不舍”而“不得”。這次教學(xué)展示活動,教師的許多課堂教學(xué)容量適中,但是,沒有抓住教學(xué)的
“主脊骨”,什么都想讓學(xué)生學(xué)習(xí),但是又什么都沒有學(xué)好。教學(xué)中平鋪直敘,平平淡淡,沒有起伏,要學(xué)會如何突出教學(xué)重點的部分。教材處理是個硬功,大家要好好練。
9、檢測環(huán)節(jié)落實得不扎實的情況。對于檢測的環(huán)節(jié)的安排自己始終處于模糊狀態(tài),不知道究竟放在哪個時機出現(xiàn),所以導(dǎo)致課堂檢測匆匆而過,沒有落到實處。表現(xiàn)為訓(xùn)練缺乏目的性和層次性;沒有廣度和深度,課堂中學(xué)生的回答“都是正確的”、出現(xiàn)了“滿堂紅”,缺乏真實性。
二、解決問題的基本策略:
1、深入鉆研《課程標(biāo)準》、鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情,準確地把握檢測的時機。課前,科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂檢測的過程與結(jié)果;課中,準確地把握檢測的過程與效果;課后,認真反思檢測的策略與成果,把課堂檢測落到實處。
2、繼續(xù)強化教學(xué)目標(biāo)性,精心備課,扎實做好教學(xué)前設(shè)計、中設(shè)計、后設(shè)計。研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生,明確課上要解決得問題,設(shè)計教法,課堂上當(dāng)好導(dǎo)演,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時進行學(xué)法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。應(yīng)確定本節(jié)課要解決哪幾個問題?如何幫助學(xué)生解決這幾個問題(即采用什么教學(xué)方式)?怎樣抓落實?教師集備則應(yīng)通過相互說課的形式,加大同行間的交流互補,以求教學(xué)最優(yōu)化。
3、重視教學(xué)資源的開發(fā),利用好導(dǎo)學(xué)案。教師要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,做到:有實驗、有教具、有課件、有學(xué)案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學(xué)習(xí)所設(shè)計的內(nèi)容是否有無意義,有無必要,并給于充分的討論時間,關(guān)注全體。。
4、要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,提高學(xué)生的興趣。教師要尊重每一個學(xué)生,
讓每一個學(xué)生都有平等的受教育的機會,。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡:答錯了的允許重答;答得不完整的允許補充;沒有想好的允許再想;不清楚的允許再問;不同意的允許爭論;教師錯了的允許批評;甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。
5、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中,少一點講解、分析、提問,多一些引導(dǎo)、點撥、激勵,徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉快。
6、讓學(xué)生主動探索知識的形成過程。教學(xué)中要盡可能的向?qū)W生展示知識的形成過程,應(yīng)該明確知識是在展示的過程中掌握的,學(xué)生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養(yǎng)的。要讓學(xué)生自己通過動手、動口、動腦,主動探索知識的形成過程,使學(xué)生的學(xué)習(xí),從“模仿型”學(xué)習(xí)向“自主探究型”學(xué)習(xí)發(fā)展。
7、重視對學(xué)生的多樣化評價,促進學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)中我們要學(xué)會“多一把尺子”,揚其長而避其短,。教學(xué)中對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求,學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有多有少;學(xué)習(xí)的進度可以有快有慢;學(xué)習(xí)的要求可以有高有低。這樣使學(xué)習(xí)上暫時后進的學(xué)生也有成功的希望,暫時領(lǐng)先的學(xué)生也可以得到更好的發(fā)展。
8、多形式開展課堂研討活動。我們要定期進行一次教研組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐研討活動。采用“多人上同一節(jié)課”、“一人多次上同一節(jié)課”等有效的課堂研討模式,通過對比、分析,取其精華,為己所用,從而達到共同提高的目的。