想要打造高效課堂，首先得先培養(yǎng)學生高效學習的能力，那么教師應該怎樣培養(yǎng)學生高效學習的能力呢?下面是由學習啦小編整理的培養(yǎng)學生高效的學習能力的方法，希望對您有用。

　　培養(yǎng)學生高效的學習能力的方法一

　　一、自主制定計劃，吹起進軍高效課堂的沖鋒號

　　凡事預則立、不預則廢。計劃是先導，昌樂二中比較關注學生計劃的制定，用切實可行的計劃引領學生行動。每位同學不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計劃,更有中學階段較為明確的成長計劃。更讓我深刻的是學校為每位學生建立了學習檔案和成長檔案。學習檔案開篇就是讓學生制定學期的個人目標，如一位七年級的學生在學期個人目標中確立的學習目標為:(1)課堂目標，精神100%，全力投入;討論不說空話;不把點評往后壓;展示認真;爭取每天質(zhì)疑一次。(2)自主學習目標，早自習，積極達成目標;晚自習0抬頭，0說話，提高學習效率;清底子必須日清月清。成長檔案重點是讓學生制定每天的高效學習計劃，學校要求學生早上進教室第一件事，就要制定當天的學習計劃。例如一位七年級的女生在自己周

　　六上午的計劃中這樣寫道: (1)8:05—9:45去圖書館或閱覽室讀書。(2)10:15-11:00認真完成生物與地理導學案，要認真用心。(3)11:10-11:40做完政治、語文導學案，要勾畫，做好批注。這樣制定出的計劃讓學生學習有目標，要求具體明確，易操作，可達成，適合學生自身實際，使學生逐漸養(yǎng)成“今日事今日畢”、“今日計劃今日完”的良好習慣，提高了學習效率。

　　二、自主管理，為高效課堂保駕護航

　　昌樂二中學習小組的建設成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運行，昌樂二中創(chuàng)建了三駕馬車：高效學習行政小組、高效學習小組和高效學習科研小組。其中，高效的行政小組主要有常務班委、自檢委、值周班長、值日班長等構(gòu)成。如每日的值日班長除做好一天的早安排和晚總結(jié)外，還要對各小組每個成員的早紀、成長日記、兩操、自習、課堂表現(xiàn)等方面進行跟蹤記錄，最后根據(jù)每位成員得分計算出各小組分值。在行政小組的帶領下，班級形成事事有人做，事事有監(jiān)督，人人有事做，人人受監(jiān)督的民主氛圍。高效的學習小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報告中講到，“學習小組”就是“動車組”，每個小組就是一節(jié)帶動力的“車廂”，而小組長就是該車廂的助動器。在助動器的牽引和推動下，各小組內(nèi)和小組間形成了比、學、趕、幫、超的競爭氛圍。同時，學校重視小組文化建設，每個小組都有自己的組名、組訓、組規(guī)。如九年級八班的第三組成員給自己的小組命名為“勇者無敵”，討論制訂了五條組規(guī)：(1)不違反班規(guī)，堅決服從。(2)宿舍常規(guī)全力以赴，盡量不扣分。 (3)課堂上專心聽講，不走神，積極參與。(4)自習高度投入，自己做自己的，不抬頭。(5)組員之間團結(jié)和睦，不吵架打架。小組的每位成員都簽上自己的名字，互相監(jiān)督，自覺遵守，學習伙伴的相互影響讓高效學習成為現(xiàn)實。高效學習科研小組通俗的說就是我們的學科班長或課代表，由于組別較多，

　　學科班長一般有兩人擔任或每組選一人擔任，做好學習小組與教師的溝通交流，甚至在老師不在的時候，可以帶領大家自主學習。在這三駕馬車的帶領下，班級形成一個團結(jié)向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團隊。學生合作意識、自律意識、競爭意識、集體榮譽感顯著增強。三位一體”的“學習動車組”，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

　　三、自主探究，合作共贏，學生成為課堂陣地的主力軍

　　昌樂二中在打造高效課堂過程中，強化學生的自主、合作與互助，千方百計的調(diào)動學生主動學習、參與學習的積極性，探索出了“三段六步”的教學基本流程，實現(xiàn)了課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

　　第一階段，課前的自主預習和探究。昌樂二中每天晚上三節(jié)自習課給學生預習提供了充分的時間保障。在自習課上，學生獨立對文本進行研讀，以導學案為學習“路線圖”，預習自學，完成預習案、探究案，對照自己實際確定本知識的重難點和疑點，找疑難，查不足，帶著疑問再走進課堂，使學習不再盲目和盲從。

　　第二階段，課堂中的自主與合作。在“271”高效課堂上，教師特別重視學生自主學習能力建設，無論從學習目標出示、還是到展示點評等各環(huán)節(jié)，教師都提出具體明確的學習要求，進行細致的方法指導。以4月25日上午九年級的一節(jié)化學課《自然界中的硫》為例，我們從中就能深刻的感受到教師在扎扎實實的培養(yǎng)學生自主學習能力：

　　在合作探究環(huán)節(jié)，教師出示討論要求：(1)相信自己是最棒的，你就是課堂的主人，觀點無所謂對錯，只要開口大聲表達自己的思想，提出自己的疑問，你就是勇者，勇者勝。(2)組長控制好討論節(jié)奏，先一對一分開討論，再在小組內(nèi)集中討論。(3)沒解決的問題組長記錄好，準備質(zhì)疑。

　　在展示環(huán)節(jié)，教師利用課件出示“我展示我精彩”環(huán)節(jié)的相關要求，

　　對重點展示的內(nèi)容，包含運用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小組分工和展示的地點(前面黑板、后面黑板)都做出具體安排，同時提出如下展示要求：(1)書面展示要脫稿分層次，有小結(jié)，雙色筆書寫，認真規(guī)范。(2)非展示同學鞏固基礎知識，整理落實學案，要有明確的學習任務，組長組織學習。

　　在點評環(huán)節(jié)，教師利用課件明確點評小組，并出示相關點評要求：(1)先將錯誤、疑問用紅筆標記好，再用簡潔的語言、清晰的思路講解，過程中要與全體同學互動，最后別忘問問同學們有無補充和質(zhì)疑、拓展。(2)其他同學認真傾聽，積極思考，記好筆記，大膽質(zhì)疑。

　　在這樣具體又有針對性的方法訓練下，學生學習興趣高漲，學習思路清晰，學習目標明確，學生自信心、課堂參與度大幅提高。學生暢所欲言，思維激烈碰撞，真正讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，“靜”的課堂變成“動”的課堂，“教”的課堂變成“學”的課堂。與此同時，教師及時撲捉有價值的信息，進行點撥、引導和評價，充分利用組與組之間的競爭，變課堂為戰(zhàn)場，各小組不甘落后，勇于爭先，捍衛(wèi)團隊榮譽，讓課堂因互動因競爭而精彩。

　　第三階段，課下訓練拓展，鞏固提升。為進一步鞏固新知，學生利用課堂中學到的方法完成訓練案有關內(nèi)容，閱讀相關書籍，查閱相關資料，在實踐中自覺積累和運用，在不斷的自主探究中，能力逐漸提升。

　　四、自主總結(jié)反思，鞏固和擴大課堂戰(zhàn)果

　　學而不思則罔，思而不學則殆。昌樂二中注重培養(yǎng)學生自我總結(jié)、自我反思的能力，這也是該校打造高效課堂的重要一環(huán)。

　　一是當堂的反芻。學校把總結(jié)反芻、當堂檢測作為高效課堂“三段六步”基本步驟中重要的一個環(huán)節(jié)，讓學生利用下課前幾分鐘對當堂學習內(nèi)容進行反思總結(jié)，同時對自己在課堂上的表現(xiàn)進行反思，明確下一步的改

　　進措施等，做到堂堂清。

　　二是當天的反思。昌樂二中為每位學生建立典型題集，要求學生當天將典型題目分類整理到典型題目本上，并要求學生用好雙色筆，記錄過程、規(guī)律、方法以及自己的心得。通過規(guī)范整理，提高解決問題的能力。同時，每天中午和晚上睡覺前在床上“放電影，”利用幾分鐘的時間想想今天學的東西，每天清底子，看看今天學的東西還有哪些不會的，不留問題尾巴，做到天天清。

　　三是階段性的反思。昌樂二中用學習檔案規(guī)范學生學習，學生結(jié)合自己學習上的困難，在學習檔案上制定克服困難的計劃和措施，做到每周一總結(jié)，每月一盤點，期中和期末考試后還要對照學期初制定的學習目標進行總結(jié)分析，讓學生在總結(jié)中反思，在反思中成長，提升自我，完善自我。

　　面對現(xiàn)狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結(jié)在哪兒?最后，我認為還是我們在實際的教學中忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)學習缺少計劃性。絕大多數(shù)教師忽視學生計劃的制定和目標的確立。沒有長遠目標，初中三年后不清楚身往何處。沒有近期目標，每學期每階段不能正確認識和分析自己存在的不足。對當天學習缺少規(guī)劃，不知什么時間干什么，人云亦云，亦步亦趨，邯鄲學步，不能切合自己的實際開展學習活動，缺少方向引領，學習失去了自主性，學生沒有學習內(nèi)驅(qū)力的推動，學習效果將會大打折扣。

　　(2)預習缺少實效性。預習是學習的起始步驟，是學習的關鍵。而我們的預習內(nèi)容要求不明確，學生對預習方法不清楚，預習中不會思考，不清楚重難點和自己的疑點，不能帶著問題走進課堂，盲目的聽課，學習針對性不強。同時，對于廣大的農(nóng)村初中來說，受條件的限制，不能實行寄宿制，學生在校沒有充分的預習時間來保障，如果沒有良好的自主學習能

　　力的培養(yǎng)，靠學生回家預習，效果可想而知。

　　(3)課堂缺少主動性。目前的課堂，如何教一直是教師關注和研究的問題，而如何學教師卻很少思考。老師講，學生聽，老師問，學生答，滿堂灌、填鴨式的教學屢見不鮮，大容量、大密度、低層次的機械重復練習，忽視了學生自主學習能力培養(yǎng)和訓練。學生課堂上過度依賴教師，思考問題、解決問題的積極性不高，多數(shù)仍處于被動學習的狀態(tài)之中，不能積極主動參與學習，不能把學習當成自己的事，使課堂缺乏活力，課堂變得低效。

　　(4)訓練缺少規(guī)范性。細節(jié)態(tài)度決定成敗，習慣規(guī)范成就未來。我們很多教師在學生實際訓練中缺少規(guī)范性的要求和指導。學生只看不做，只讀不寫，只寫結(jié)果不寫過程，答題虎頭蛇尾，亂寫亂畫，潦潦草草。習慣成自然，久而久之，成為學生發(fā)展的阻力。

　　(5)反思缺少經(jīng)常性。昌樂二中課中每節(jié)課有反思，每天兩睡前有反思，每周有周總結(jié)，每月有月盤點，促使學生不斷總結(jié)，不斷進步。而我們的學生經(jīng)常是做的多，想的少;知識層面的分析多，思想方法心理方面剖析少，學生自我成長緩慢。

　　如何加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而打造高效課堂，我認為主要應該從以下幾個方面著手：

　　(1)將小組建設作為打造高效課堂的突破口。學校全面實施和深入開展小組合作學習，借鑒昌樂二中打造小組建設的成功經(jīng)驗，做到學校一盤棋，師生一條心，從形式到內(nèi)容，從方式到方法，從技巧到策略，從行為到思想，從制度到體系，做好各層面的培訓，將小組建設打造成高效課堂的動車組，真正實現(xiàn)學生的自主管理、自主學習、自我教育。

　　(2)以學案為引領，打造高效課堂。對全市統(tǒng)一使用(同步練習)導學案，進行二次加工，利用集體備課和專題研究等形式，使學案更貼近學

　　生實際，，便于學生自主預習和探究。同時，做到因材施教，因?qū)W定教，積極嘗試在現(xiàn)有條件下，將配套練習作為達標檢測或訓練案使用，實行分層教學、分層達標、分層檢測、分層訓練等，使不同學生都得到發(fā)展和提高。

　　(3)以構(gòu)建高效課堂為目標，圍繞自主學習能力建設，規(guī)范學習流程。追求學生在校時間的最大效益化，學校給學生提供較為充足的自主學習時間和空間。課中，教師要有意識的滲透學習策略的教學，即對學生進行學法指導，切實讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學習過程中中逐漸提高自主學習能力。課下要讓學生堅持寫學習計劃和階段性總結(jié)反思，養(yǎng)成自主學習、自我反思的習慣，不斷引領和提升自己的學習能力。

　　(4)創(chuàng)新管理思路，增強團隊意識。改變各項管理和開展活動以個體評價為主原則，探索以班級組、學科組、年級組，班級小組整體評價為主的管理和評價機制，形成團隊合作意識和大局意識，增強師生的集體觀念和榮辱觀，促進學校各層面的整體發(fā)展。

　　(5)將自主學習活動延伸到課外。生活本身就是大課堂，深刻的教育來自深刻的體驗，學校要重視課外自主學習力的建設，多給學生創(chuàng)建課外多讀書、多實踐、多體驗、多探究的機會，開展藝術節(jié)、讀書報告會、參觀實踐等豐富多彩的師生活動，用活動打造和諧團隊，以活動促進學生能力和素質(zhì)提升。

　　問渠哪得清如許?為有源頭活水來。昌樂二中以課堂改革為突破口，打造了名校，為我們提供了可以借鑒的成功經(jīng)驗。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，課堂改革，關乎著每位老師和學生的發(fā)展，關乎著學校和全市教育名市品牌的打造。讓我們進一步解放思想，大膽創(chuàng)新，開拓進取，以精細化管理為抓手，創(chuàng)新管理思路，一心一意謀發(fā)展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效課堂。

　　培養(yǎng)學生高效的學習能力的方法二

　　學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。那么，究竟如何才能將學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)落到實處，使其真正得到有效的培養(yǎng)呢? 現(xiàn)結(jié)合個人教學實際，談幾點自己的看法。

　　一、激發(fā)語文學習熱情。 教師要以自身精湛的教學藝術、獨特的教學風采吸引學生，令其“喜歡”上語文老師，使其深愛語文。這樣，學生被動學習的底線將被徹底沖破，學生學習的熱情也將被徹底點燃，語文教學的成功亦自然擁有了保障。

　　二、開展合作學習，培養(yǎng)合作意識。

　　作為教師是否真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，將學生放在了主體地位?又是否采取了一定的措施，持之以恒地嘗試到底呢?要清楚，學生自主合作探究的能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的，需要我們?nèi)w老師一起去努力，積年累月地去努力，需要一個過程。所以，在教學中，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從心底深處意識到學生是學習的主體，合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路、獨到的見解，吸納不同的觀點，適時引進競爭機制及激勵性評價，以競爭促討論，使學生自覺積極參與，并享受成功的快樂。最為重要的是，要將這種做法持之以恒地堅持下去，積年累月地堅持，全體參與，這樣才可見其功效，學生的自主合作探究意識才會真正得到培養(yǎng)。

　　三、學會合作探究。

　　或許我們每一位教師教學中都有這樣的困惑，學生擁有了合作探究的意識，合作探究學習也開展了，但學生的合作探究經(jīng)常是無功而返，討論了好長時間，結(jié)果一無所獲。教師要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導學生仔細閱讀課文，盡可能在讀文的基礎上，聯(lián)系上下文、勾畫圈點重點詞句進行思考，從中得到答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與其他同學答案一致，也可能不一致，這時就可以指導學生自覺與同學交流探討，達成共識。(3)合作討論，對于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問題，學生自主難以解決，這就可讓學生小組探討。

　　四、培養(yǎng)合作探究能力。

　　學生具備了自主合作探究的意識，掌握了合作探究的方法，這并不意味著學生具備了這種能力，合作探究能力的培養(yǎng)到達了終點。同時，教師要倡導學生在課外自覺自主合作探究學習，解決學習及作業(yè)中的疑難問題，逐步將自主合作探究變成一種能力，進而培養(yǎng)其學生合作探究的精神，學會與人合作交流，與人有好相處，為學生終身學習打好堅實的基礎。

　　總之，我們要責無旁貸地擔負起培養(yǎng)學生自主合作探究能力的責任，培養(yǎng)起學生探究問題的能力，使學生終生受益。