鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

　　近年來,河南鄭州第102中學(xué)依托課程改革,全力推進課堂教學(xué)的文化重構(gòu),形成了具有本校特色的課堂文化,實現(xiàn)了尊重個性、發(fā)展特長、鼓勵創(chuàng)新、全面發(fā)展的文化建構(gòu),創(chuàng)立了具有個性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂。

　　河南鄭州第102中學(xué)

　　□課改事件調(diào)查

　　今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

　　中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、國家副總督學(xué)郭振有在蒞臨102中學(xué)聽了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。郭會長返京后，仍難以抑制內(nèi)心的激動，又專門為102寄贈親筆題詞：揚棄舊課堂教師讓出舞臺收獲驚喜教育回歸導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)造新教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究校園真成樂園。

　　鄭州市教育局副局長田保華主抓教學(xué)，這個對課改有著獨到見解的學(xué)者官員，曾經(jīng)在全市102經(jīng)驗推廣會上毫不掩飾他的觀點，他滿懷激情地這樣說：這樣的課堂，學(xué)生還會瞌睡嗎?學(xué)生還會厭學(xué)嗎?學(xué)生還會逃學(xué)嗎?

　　處在課改風(fēng)口上的 102中學(xué)校長崔振喜倒是冷靜，他這樣說：我們的課未必是最好的，但我認為我們的課是富有生命力的。

　　崔校長的這句話在102得到了佐證，有位叫帖艷紅的學(xué)生家長，曾經(jīng)對102中學(xué)課改深懷顧慮。為了孩子，她決定去學(xué)?？凑n。剛開始感覺學(xué)生太自由了，也沒教師講課，當(dāng)時讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的想法都有了?？擅刻靾猿稚舷聛恚谷幻詰偕狭诉@樣的課堂，成了102名副其實的“編外”學(xué)生，至今，幾個月過去了，帖艷紅風(fēng)雨無阻陪著孩子上課，她現(xiàn)在談起102來，竟然和她的“同學(xué)們”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。

　　102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長們的認同，也贏得《中國教師報》、香港《文匯報》等眾多媒體熱切的關(guān)注。

　　那么102是如何成為新聞的“富礦”的?他們又是一種什么樣的經(jīng)驗?

　　□班額大，如何改

　　據(jù)崔校長介紹，早在河南省進入高中新課程實施之前，鄭州市教育局率先推進了課改，并支持102要勇于開展課改探索。尤其是隨著102中學(xué)和杜郎口中學(xué)兩位“崔校長”的“聯(lián)姻”，讓102中學(xué)的課改真正駛向了快車道。

　　開始時，102中學(xué)也是復(fù)制杜郎口中學(xué)課堂模式的。但一段時間之后，他們窺見出了問題，慢慢又從問題中理出了的新思路。高效課堂是一種開放的課堂教學(xué)模式，可開發(fā)的課堂需要滿足學(xué)生對空間的要求。102中學(xué)是所城市學(xué)校，地處鬧市，教室空間有限可班額卻又較大，每個班足有70人，如果實施分組學(xué)習(xí)和交流展示，教室往往擁擠不堪。

　　班額過大如何實施課改?

　　崔校長說，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動。有了“開放”的教育思想，未必一定要機械地模仿杜郎口中學(xué)的四面黑板。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

　　他們巧借地處省會硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達標、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而“生成”了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

　　崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性完全實現(xiàn)。同時，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢，新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實。學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動，極大的提高了課堂效率，受到了師生們的歡迎。

　　據(jù)劉可平主任介紹，鄭州102中學(xué)已經(jīng)將教室內(nèi)的交互式電子白板連通網(wǎng)絡(luò)，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

　　崔振喜校長說，學(xué)校參加了全國“十一五”重點課題——《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題的研究，“交互式電子白板就如同給開放式課堂插上了騰飛的翅膀。”

　　如今鄭州市第102中學(xué)已經(jīng)成為名校，他們是鄭州市示范性高中，國際夸美紐斯協(xié)會成員學(xué)校、教育部信息技術(shù)與課程整合示范學(xué)校、教育部中小學(xué)藝術(shù)教育示范學(xué)校、中央電教館“交互式電子白板”示范學(xué)校、全國中小學(xué)計算機教育中心示范學(xué)校、全國教育改革特色學(xué)校、中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會常務(wù)理事校。

　　□“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

　　1.理念

　　“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力;讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人。

　　“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語安全;教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長。

　　“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑;展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示;調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量;達標：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達標和正向評價。

　　2.導(dǎo)學(xué)案

　　導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導(dǎo)學(xué)案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。

　　層次化是知識與問題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為ABC三個層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂。多元化是加入了學(xué)科之間的整合與滲透，提升學(xué)校的學(xué)科整合能力，培訓(xùn)學(xué)生的交叉思維方式與習(xí)慣。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素，讓知識鮮活起來，特別是針對中等學(xué)生來講效果十分明顯。

　　3.機制

　　問題的即時性反饋與處理機制，學(xué)校針對在課堂教學(xué)中暴露出的諸多問題，每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進行整理分類，然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動時進行探討研究，營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制。

　　為把課改引向深入，學(xué)校還實施了“四步”措施：一是專家引領(lǐng)，依靠校內(nèi)外的專家對教師進行教學(xué)的引領(lǐng)和培訓(xùn);二是學(xué)校不斷對教師和學(xué)生進行課堂技能培訓(xùn)，保證課堂教學(xué)的高效率;三是做好集體備課，在導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計上下功夫，備好課;四是上好年級的研討課，學(xué)科組集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設(shè)計。

　　4.問題即課題

　　102中學(xué)的小課題研究是他們課改中的亮點。用崔校長的話說，小課題是“做”出來的學(xué)問，行動才有收獲。

　　崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到幸福，就要盡可能把他們引領(lǐng)到研究上來”，可教師平時忙于具體的教育教學(xué)工作哪有時間去做課題研究?于是，102中學(xué)的小課題研究應(yīng)運而生。

　　行動即研究，問題即課題。

　　小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點，立足“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，全部課題都來源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場，具有指向性強、目的性明確等特點。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài)，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。

　　5.評價

　　“課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。

　　“演員”變“導(dǎo)演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。

　　“一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學(xué)的課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。