鄭州第102中學的“網絡環(huán)境下的自主課堂”
鄭州第102中學的“網絡環(huán)境下的自主課堂”
近年來,河南鄭州第102中學依托課程改革,全力推進課堂教學的文化重構,形成了具有本校特色的課堂文化,實現了尊重個性、發(fā)展特長、鼓勵創(chuàng)新、全面發(fā)展的文化建構,創(chuàng)立了具有個性的網絡環(huán)境下的自主課堂。
河南鄭州第102中學
□課改事件調查
今年兩會期間,香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革,引起了相關領導的高度關注。
中國教育學會常務副會長、國家副總督學郭振有在蒞臨102中學聽了他們的課之后,欣然揮毫題詞:顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。郭會長返京后,仍難以抑制內心的激動,又專門為102寄贈親筆題詞:揚棄舊課堂教師讓出舞臺收獲驚喜教育回歸導學,創(chuàng)造新教育學生自主學習合作探究校園真成樂園。
鄭州市教育局副局長田保華主抓教學,這個對課改有著獨到見解的學者官員,曾經在全市102經驗推廣會上毫不掩飾他的觀點,他滿懷激情地這樣說:這樣的課堂,學生還會瞌睡嗎?學生還會厭學嗎?學生還會逃學嗎?
處在課改風口上的 102中學校長崔振喜倒是冷靜,他這樣說:我們的課未必是最好的,但我認為我們的課是富有生命力的。
崔校長的這句話在102得到了佐證,有位叫帖艷紅的學生家長,曾經對102中學課改深懷顧慮。為了孩子,她決定去學??凑n。剛開始感覺學生太自由了,也沒教師講課,當時讓孩子轉學的想法都有了??擅刻靾猿稚舷聛?,她竟然迷戀上了這樣的課堂,成了102名副其實的“編外”學生,至今,幾個月過去了,帖艷紅風雨無阻陪著孩子上課,她現在談起102來,竟然和她的“同學們”一樣,有了深厚的母校情節(jié)。
102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長們的認同,也贏得《中國教師報》、香港《文匯報》等眾多媒體熱切的關注。
那么102是如何成為新聞的“富礦”的?他們又是一種什么樣的經驗?
□班額大,如何改
據崔校長介紹,早在河南省進入高中新課程實施之前,鄭州市教育局率先推進了課改,并支持102要勇于開展課改探索。尤其是隨著102中學和杜郎口中學兩位“崔校長”的“聯姻”,讓102中學的課改真正駛向了快車道。
開始時,102中學也是復制杜郎口中學課堂模式的。但一段時間之后,他們窺見出了問題,慢慢又從問題中理出了的新思路。高效課堂是一種開放的課堂教學模式,可開發(fā)的課堂需要滿足學生對空間的要求。102中學是所城市學校,地處鬧市,教室空間有限可班額卻又較大,每個班足有70人,如果實施分組學習和交流展示,教室往往擁擠不堪。
班額過大如何實施課改?
崔校長說,課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動。有了“開放”的教育思想,未必一定要機械地模仿杜郎口中學的四面黑板。正是有了這樣的思路,他才決定找一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。
他們巧借地處省會硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢,把杜郎口模式的“預習展示、調節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來,從而“生成”了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。
崔校長介紹說,這種交互式電子白板,充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能,推進了新課程理念下新的課堂模式,師生的交互合作成為一種常態(tài)和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。學生學習的主動性、積極性完全實現。同時,“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢,新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式成為現實。學生把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳,上課時就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了,擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動,極大的提高了課堂效率,受到了師生們的歡迎。
據劉可平主任介紹,鄭州102中學已經將教室內的交互式電子白板連通網絡,每一節(jié)課后,包括老師的課件,學生的解答過程、修改過程,教師的講解圈注等都可以儲存下來,自動上傳至校園網絡,供老師、學生們調閱、反饋、總結、互動。
崔振喜校長說,學校參加了全國“十一五”重點課題——《基于交互式電子白板的混合式學習研究》課題的研究,“交互式電子白板就如同給開放式課堂插上了騰飛的翅膀。”
如今鄭州市第102中學已經成為名校,他們是鄭州市示范性高中,國際夸美紐斯協會成員學校、教育部信息技術與課程整合示范學校、教育部中小學藝術教育示范學校、中央電教館“交互式電子白板”示范學校、全國中小學計算機教育中心示范學校、全國教育改革特色學校、中國教育學會初中專業(yè)委員會常務理事校。
□“網絡環(huán)境下的自主課堂”
1.理念
“網絡環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”,即尊重學生、相信學生、依靠學生,把學習的權利還給學生,讓課堂充滿鮮活的生命力;讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人。
“網絡環(huán)境下的自主課堂”價值是“安全和合作”,即心理安全、人格安全、話語安全;教師之間、師生之間、生生之間合作共贏,共同成長。
“網絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預習:課前預習、課堂預習和釋疑;展示:組內的小展示與全班的大展示;調節(jié):利用鄭州市教育局“調節(jié)教學”理論,提高課堂教學的效率與質量;達標:當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。
2.導學案
導學案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖,102的導學案要滿足“三化”,即層次化、多元化、人文化。
層次化是知識與問題的呈現要考慮學生的不同程度,分為ABC三個層次,讓不同的學生都能完成自己的學習任務,享受學習的成就感和快樂。多元化是加入了學科之間的整合與滲透,提升學校的學科整合能力,培訓學生的交叉思維方式與習慣。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素,讓知識鮮活起來,特別是針對中等學生來講效果十分明顯。
3.機制
問題的即時性反饋與處理機制,學校針對在課堂教學中暴露出的諸多問題,每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進行整理分類,然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組,讓教師在常規(guī)的教學活動時進行探討研究,營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制。
為把課改引向深入,學校還實施了“四步”措施:一是專家引領,依靠校內外的專家對教師進行教學的引領和培訓;二是學校不斷對教師和學生進行課堂技能培訓,保證課堂教學的高效率;三是做好集體備課,在導學案的編制和設計上下功夫,備好課;四是上好年級的研討課,學科組集中力量聽課,指不足,定措施,幫助上課教師完善課堂設計。
4.問題即課題
102中學的小課題研究是他們課改中的亮點。用崔校長的話說,小課題是“做”出來的學問,行動才有收獲。
崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā),“要讓教師感到幸福,就要盡可能把他們引領到研究上來”,可教師平時忙于具體的教育教學工作哪有時間去做課題研究?于是,102中學的小課題研究應運而生。
行動即研究,問題即課題。
小課題與大課題不同,小課題具有“小、快、活”的特點,立足“在做中學”,“在學中做”,全部課題都來源自鮮活的教育教學現場,具有指向性強、目的性明確等特點。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài),讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸,熱情相擁,最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。
5.評價
“課堂”變“學堂”:教師不再是按部就班地講題授課,而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時,即時給予點撥。
“演員”變“導演”:教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉變?yōu)椴邉澖M織引導學生自主學習的“導演”。
“一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學的課堂上,教師更加關注學生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長。學生的學習由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。