山東兗州一中“循環(huán)大課堂”的教學模式的構建
山東兗州一中“循環(huán)大課堂”的教學模式的構建
山東兗州一中“循環(huán)大課堂”的教學模式成為新課改的典范，它以“導語——展示——探究——訓練——預習”這個大循環(huán)構建了高效課堂，讓學生高效學習成為現實。
兗 州 一 中
□課變：這里的學生管老師
杜郎口經驗適合高中嗎?
高中課改如何選擇切入口?課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求?
兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂模式”。
如果說杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎上，“踩著杜郎口的肩膀摘星星”，通過改變課堂結構，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。
循環(huán)大課堂注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“?”號進課堂，通過獨學(自學)、對學(對子間的合作)、群學(小組間合作探究)，形成“!”，然后再通過展示交流把新生成的“?”號最終變成“。”號。
循環(huán)大課堂的基本教學原理是，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開發(fā)實現拓展。循環(huán)大課堂的核心是“變被動為主動”，循環(huán)大課堂關注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學習率。
循環(huán)大課堂的價值在于，真正實現了課上、課下的兩個高效，因而有人說，兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進了一大步。
《中國教師報》曾以“課變”為題報道兗州一中的循環(huán)大課堂模式，從此兗州一中和杜郎口一樣，被教育界廣泛關注，現在每天前來參觀學習的同行絡繹不絕。
國家副總督學王文湛先生評價說：兗州一中“循環(huán)大課堂”的建構，是對集體授課制弊端的“矯正”;中國教育學會常務副會長郭永福評價說：兗州一中的課改是一場“徹底的課堂教學變革”，其在真正意義上完成了四個轉變，一是“徹底”轉變了教的方式;二是“徹底”轉變了學的方法;三是“徹底”轉變了評價方式;四是“徹底”轉變了師生的發(fā)展方式。新華社以“師生換角色，課堂效率高”為題，報道了兗州一中“課程改革的新思路”。
兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革所構建起來的“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生，在兗州一中，誰的權利最大?答案是學生，因為這里的學生管老師，不僅管老師還管學校的各個處室領導甚至校長，學校的最高權力機關是學管會——學生學校管理委員會。他們每周任命一個學生校長，每個學生校長再分別組閣，任命副校長、教務主任、后勤主任、德育主任……學管會還創(chuàng)辦了自己的“機關媒體”，創(chuàng)意設計自己的活動等等。兗州一中真正做到了凡事由“學生自治”。
兗州一中現在已成為山東省教育廳命名的山東省素質教育50所聯系校之一，山東省素質教育十大課題牽頭校之一，是山東省課改示范高中，校長杜金山是省教育廳授予的十佳創(chuàng)新校長、“齊魯名校長”，并多次入選中國教育創(chuàng)新人物候選。
□“循環(huán)大課堂”
1.描述
循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。
具體解讀：一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學生進行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預習”，即教師要圍繞“導學案”領著學生做下節(jié)課的預習。
循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點其實不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。形象地說，就是揪住每節(jié)課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時間繞進來，一直延伸到第二天的新課，然后與新課的前35分鐘完成對接，這樣形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”。
循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實是超越了課上45分鐘的一個“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環(huán)大課堂。
課上45分鐘又分為教師導學、預習合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學情調查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結作業(yè)”。
概括起來，準確地說，循環(huán)大課堂是“一課分兩截(35+10)”，“三步為一課(課前+課中+課后)”，“一課分六段”， 因而循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式。
2.兩個前置
兗州一中“循環(huán)大課堂”，其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節(jié)課將要展示的內容。循環(huán)大課堂的“展示+預習”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。因而循環(huán)大課堂具有兩大特點：問題前置、學習前置。
3.導學案
教師不講，如何才能讓學生學會?
導學案是學習的路線圖、方向盤、學步車。
導學案的功能重在“導”、核心在“學”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。與傳統(tǒng)的教案不同，導學案重在不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決;B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接;C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題;D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。
4.對教師的要求
循環(huán)大課堂要求教師首先要做“激勵者”，教師要盡量可能多使用諸如“試試你的身手，你最行!”、“做一做，你一定能過關!”、“比比看，哪個小組辦法多”等等激勵性語言。
其次，教師的主導作用體現在“點撥”上，教師課堂上的語言要簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等)。
第三，教師既要關注知識能力，更要關注學生的生命狀態(tài)和精神成長，這些體現在課堂上即變成對學生表情、語音語調、形體動作的關注。
5.意義
循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實現了“零作業(yè)”，從而真正把學生從時間+汗水的應試教育中解救了出來，把時間、權利、發(fā)展、靈性還給了學生。
循環(huán)大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現方式，實現了四個統(tǒng)一：兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學校教育與育人功能的統(tǒng)一。