對分課堂的看法以及分析建議
對分課堂的看法以及分析建議
分課堂的主要目的就是根據(jù)學生不同的學習能力及特產(chǎn)來整合成一個特別強的班集體，這也是因材施教的一種方法。下面是學習啦小編整理的對分課堂的看法，希望對您有所幫助。
對分課堂的看法篇一
每個學生都有各自的特長、個性和交際能力，充分尊重學生的個體差異，要求因人而異，運用各種手段鼓勵、激發(fā)學生的學習興趣，教學中時刻以學生為主體，不斷增強他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時省力，從而收到令人滿意的教學效果。這就需要“分層教學”。
首先，分層教學會使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，從而激發(fā)教師教學改革的積極性。
更新教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本。在我們過去的教學過程中，在教學方法上，大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學方法上，滯留在老師怎么教我，我怎么教學生的傳統(tǒng)模式上。思想上殘留著老師高高在上，我講你聽，我講你就應(yīng)該會┅┅。在注意學科特點，開發(fā)學生潛能，幫助學生如何樹立自信心上考慮的少，學生作業(yè)、練習不會只是譴責，如何幫助學生克服困難的少。這樣的教學方法，結(jié)果不論各類測試都有相當數(shù)量的學生英語成績不及格。我認為通過分層教學實驗，會讓老師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)教學方法的危害。
其次，分層教學要求教師更加準確地把握課堂教學目標，更加精確地選擇教學內(nèi)容，更加恰當?shù)剡\用課堂教學方法，在教學中既要面向全體學生，又關(guān)心每一個體，這促使教師要更認真地對待課堂教學的各個環(huán)節(jié)，認真分析學情，刻苦鉆研教材和教學大綱，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。
此外，分層教學會使學生愿意學習，參與競爭，從而使學習有較大進步。因為分層教學能充分關(guān)注學生的個性差異特點，設(shè)立了恰當?shù)慕虒W目標，選擇了合適的教學內(nèi)容，保證了課堂教學內(nèi)容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。因此，分層教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對
那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性;而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。
然而，在具體操作過程中，可能我們還會受傳統(tǒng)教學方法的影響，無意中會忽視“因人而異”的價值而片面地看待后進生的成績，一句不經(jīng)意的批評指責之辭有可能會讓他們喪失所有的學習熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記一條：耐心、細心地呵護每一位學生，多看到他們的長處，多鼓勵他們的進步。其他成功的實驗證明，分層教學是面向全體學生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學探索。
對分課堂的看法篇二
課堂是教學活動的主要場所，課堂質(zhì)量是教學質(zhì)量高低的一個決定性因素，在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。在對分課堂上，老師有引導，但并不窮盡內(nèi)容，留給學生進一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學生進行主動性學習。學生通過課堂上老師講授獲得基本框架，理解重點、難點，大大降低了課后的學習難度，在對分課堂中，教學過程中的機械性成分降低,指導性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑W生學習。學生在課下不學習很難參與討論，缺課也會影響整 組討論，這些都會強化學生的團隊合作意識。學生有機會同老師交流，老師也可以隨時參與討論。通過對分課堂生生、師生互動的幅度都大大提升。
對分課堂保留老師講授這一傳統(tǒng)教學的精華，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性。對分課堂提升了學生的課堂參與度，老師不必為吸引學生注意去“表演”，而是回歸到學生學習“引導者”的正確定位上。老師雖然講得少了，但其地位和價值不但沒有削弱，反而得到進一步的提升，更能贏得學生的尊重。
對分課堂的看法篇三
我接觸到對分易的是通過英語課，而僅僅不夠一個月的體驗，對分課堂就給我留下深刻的印象。‘對分課堂’是復旦大學心理系張學新老師提出的課堂改革新模式，核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學生討論，并把講授和討論時間錯開，調(diào)動學生學習的自主性。
有一次老師布置了作業(yè)，讓我們討論課本其中一段包含的語法點，句子結(jié)構(gòu)等，各個小組便展開了討論，討論后請一名代表在講臺上發(fā)言，小組每個成員輪流上臺，這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班說話的機會，膽小的我第一次站到講臺上對很多人講話，并說的很好，得到老師和同學們的贊賞，這使我對英語產(chǎn)生很大興趣，體會到了成功的喜悅，自信心也增強了不少呢。而我們小組內(nèi)也相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識點，通過小組合作，提高了我們的學習效率，我們也會嘗試用英語來交流，為了表達自己的見解，會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識，使說出的語言更加準確、更全面;討論學習不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了我們的學習能力和語言表達能力;從小組討論這個方面來說對分課堂是一種非常好的教學模式。
在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。在對分課堂上，老師有引導，但并不窮盡內(nèi)容，留給學生進一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學生進行主動性學習。對分課堂提升了學生的課堂參與度，老師回歸到學生學習的引導者的正確定位上。學生有機會同老師交流，老師也可以隨時參與討論，師生互動交流的機會增多啦。
對分課堂的優(yōu)勢非常明顯，老師在教學過程中還引入了對分易教學平臺，通過對分易教學平臺，老師和學生在點名，作業(yè)收發(fā)、批改，成績管理等方面可以節(jié)省很多時間，班長也不用經(jīng)常性地收作業(yè)本了，這都是教學方式的改進。
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