初中生物課堂教學(xué)案例分析范例
初中生物課堂教學(xué)案例分析范例
在初中生物課堂教學(xué)上進(jìn)行案例分析，有助于增加學(xué)生的對生物的學(xué)習(xí)興趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的初中生物課堂教學(xué)案例分析，僅供參考。
初中生物課堂教學(xué)案例一： 七年級《生物體的基本結(jié)構(gòu)》
生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：
生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的
1 如何使用顯微鏡?
2 你在顯微鏡下看到了什么?
3 植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有什么差異?
4 細(xì)胞中指導(dǎo)和控制生命活動的中心在哪兒
5 什么是dna?
這些問題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問題引起了學(xué)生的好奇，問題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問題1讓學(xué)生學(xué)會了制作臨時裝片;問題2讓學(xué)生畫出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖;問題3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的相同與不同;問題4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用;問題5 讓學(xué)生初步明白了dna的主要作用。 通過問題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。
2、對話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問題走進(jìn)對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構(gòu)建對話關(guān)系，有序組織對話交流，及時進(jìn)行歸納整合，讓問題進(jìn)一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實(shí)現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。
初中生物課堂教學(xué)案例二： 七年級《植物體的組成》
生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的?每種組織的功能一樣嗎? 在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎?
生：不能活了。
師：你有什么依據(jù)嗎?
生：樹皮是植物的表皮，屬于保護(hù)組織，它的作用就是保護(hù)、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護(hù)和物質(zhì)交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。
師：真聰明。
這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實(shí)際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識的運(yùn)用。這種對話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價值。
3、情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”;二是要“針對性刺激”。
初中生物課堂教學(xué)案例三：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應(yīng)》
生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態(tài)，讓學(xué)生對草履蟲有鮮明的直覺認(rèn)識，然后播映草履蟲的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對其生物體有清晰的認(rèn)識。接著我問學(xué)生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應(yīng)嗎?
學(xué)生不約而同地說：會有反應(yīng)。我馬上追問：你怎么知道?學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎?“很好，這是一個非常好的想法。”我肯定了他們的主意。
“那我們怎么來證實(shí)呢?”接著我告訴學(xué)生要科學(xué)驗(yàn)證一個想法需要按照下面的方法進(jìn)行，從而保證驗(yàn)證的科學(xué)性。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃：
計(jì)劃1
提出問題
作出假設(shè)
實(shí)施計(jì)劃
得出結(jié)論
計(jì)劃2
刺激物
草履蟲 食鹽 白糖
二氧化碳 反應(yīng)記錄 草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)? 能/不能 實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果 結(jié)論：
通過這樣探究活動，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
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