初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索

　　翻轉(zhuǎn)課堂是什么?翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。下面跟著學習啦小編一起看看某初中歷史課的翻轉(zhuǎn)課堂吧。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索一：翻轉(zhuǎn)課堂的溯源以及現(xiàn)狀

　　翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，這是一種逐漸在美國學校流行起來并迅速得到廣泛實踐的新型教育模式，而且開創(chuàng)者喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯曾斷言，這種新的教育模式已經(jīng)隔絕了舊的傳統(tǒng)教育模式，并可能成為一種全新的方式來引領新時代的教學。良好的反響使翻轉(zhuǎn)課堂在美國本土掀起了一股熱潮，從大學到高中、初中，再到小學，它已經(jīng)被廣泛實踐到各個教育階段，更重要的是所有人都見證了這種效果所帶來的教育革新。隨之發(fā)展起來的還有YouTobe上的“可汗學院

　　頻道”，這個在線網(wǎng)絡學習的平臺為世界提供了一流的免費教育，薩爾曼•可汗用他自己的選擇和成功為教育事業(yè)指明了未來改革的方向。我們國家許多學校也開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運用到如語文、數(shù)學、英語、社會科學、音樂、體育等課程教學過程當中去，從中我們看到了這種新的教育模式帶來的一種震撼性的效果。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)也許是因為這種方式還處于成長期，純粹的學習借鑒還使整個過程顯得有些僵硬，在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行創(chuàng)新教學的過程當中還會出現(xiàn)許多問題。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索二：翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點

　　翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學生準備好短小精悍的視頻，然后再就學習內(nèi)容進行交流討論，這樣大大的擴充了學生在課堂上的學習內(nèi)容，也解決了許多學生時間繁忙的問題，課堂上的效率也得到很大程度上的提高，課堂形式也可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發(fā)學生的學習熱情以及無限的想象力和創(chuàng)造力，方便了學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進度進行掌控，增強學生的自我管理意識。同時，通過視頻學習老師和家長能夠更有針對性的了解每個孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果就是學生的學習成績得到了顯著的提高，這更是一種將家庭教育和學校教育恰當結(jié)合的新教育模式。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索三：翻轉(zhuǎn)課堂被帶進中學歷史課堂當中的益處

　　經(jīng)很多同學反應，在學習歷史課程之前對歷史的上下五千年是抱有極大的興趣的，但是每次上課的時間太有限，老師只能按照課本的課程要求來安排講課，所以講課的內(nèi)容只局限在書本的知識點當中，沒有時間去了解更多的歷史文化，往往自己感興趣的內(nèi)容在課堂上根本得不到拓展。老師也很苦惱，想通過各種方式吸引學生學習歷史的興趣，但是無奈課程要求，不能把有趣的歷史知識分享給大家，而且歷史這門學科，更注重的是學習其中的思維，在歷史長河里發(fā)生的點點滴滴，我們都要學會從中去思考。接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式后，我們開始思考將這種新的教育模式帶進中學歷史教學中的可行性。

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學生課堂效率，增加有限時間內(nèi)的學習內(nèi)容。老師可以結(jié)合PPT的內(nèi)容與書本上的知識點，然后通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時間就完全可以拿來討論學生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物，充分發(fā)表自己的觀點，各抒己見，比如說課上可以就項羽

　　和劉邦兩個人的政治遠見和性格特征結(jié)合史實展開一場辯論。老師也同樣可以在課堂上進行歷史知識的拓展，開闊學生們的眼界。充分發(fā)揮學生的主體性作用，以滿足學生對知識的需求來進行授課，而不是以老師講課為主，學生被動的接受。這種以學生為主的學習方式這樣才能啟發(fā)學生用發(fā)散性的思維來思考問題，豐富學生們的想象力，讓他們能夠在花以前同樣的學習時間內(nèi)習得更多的知識，并且能讓所學的知識理解地更深刻、更透徹，這樣不僅得到了知識上的進步，更能鍛煉學生的各方面能力。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂便于促進學生身體和心理的雙重健康成長。中學時期正是學生身體發(fā)育的時期，當然也是心理成長的重要時期。我們在歷史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學前預習，對班上的學生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓歷史情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。中學歷史本來就是豐富學生課外知識，拓寬學生知識面的一門課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，可以讓同學們在學習中更能自主的掌控自己的學習，提高自己的自主決斷力和自主學習的能力，小組在參與游戲活動時，學生都有機會發(fā)表自己的見解，以此來提高學生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與歷史教學結(jié)合之后，完全可以增強學生的自我效能感，能夠不斷地激發(fā)學生的學習熱情，這樣才利于學生身心的健康發(fā)展。

　　(三)翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視知識的掌握，也兼顧了能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法和奧蘇貝爾的接受學習法，二者看似矛盾，實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好解決了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在學習中學歷史的過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地去解決問題，充分張揚學生的個性。在課前預習階段，歷史老師為學生準備的知識點視頻一定要是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。中學階段已經(jīng)不再是小學，他們有了一定的學習基礎，所以他們有能力將新知識進行同化，也有那個能力對新知識進行消化，并且能夠有自己的思考，聯(lián)系自己學過的知識進行聯(lián)想。然后在課堂上通過交流討論又有助于學生發(fā)現(xiàn)學習，而老師只起一個引導作用，能夠最大限度地發(fā)揮學生在學習過程中的主體性和創(chuàng)造性?？傊D(zhuǎn)課堂的教育模式是在學習中促進能力的提升，在能力提升的同時又促進了高效的學習。

　　(四)翻轉(zhuǎn)課堂有利于保持班級學生個體學習水平的均衡性。以往的教學模式，上課時老師兼顧不了所有的學生，課堂效率高的學生學的東西多，而學生課堂效率低的學生自然學到的知識就相對較少。老師又有自己的教學任務，只能根據(jù)班上的平均水平來決定上課的進度，這也就難免有部分學生在課堂上對知識的掌握并不夠，然后導致考試成績不理想，結(jié)果就喪失對學習的信心，學生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個惡性循環(huán)。在學習中學歷史過程中，學生完全可以提前觀看視頻做好相應的預習工作，將要學習的重點提前掌握，一遍不懂還可以再學一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學生在學習過程中隨時查看。在一次歷史課結(jié)束之前，還應當適當?shù)貙W生加以練習，下發(fā)自主學習單，以此檢驗學生當堂的學習效果，以便學生能及時做好查漏補缺的工作?？鬃釉缇驼f過：“有教無類”，翻轉(zhuǎn)課堂在中學歷史教學中得到有效運用，便倒是可以真正實現(xiàn)這一教育理想，自然而然，每位學生都將擁有更大的進步空間。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索四：中學歷史教學穿插翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的局限性

　　要想直接把從國外引進來的新模式直接運用到本土教育當中還是有些難度的，畢竟我們自身對教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試，具體的主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)我國是一個傳統(tǒng)意義上的教育大國，傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固。上至《學記》、孔子，下到新課程改革，形式上在不斷地嘗試新奇，但是換湯不換藥內(nèi)容基本上沒有做什么大的改變。

　　1、傳統(tǒng)的教育觀念認為老師是課堂中的主體，所以通常還是遵循老師上課講授，然后學生跟著老師的思維進行課堂學習。學生從小到大在學習過程中也養(yǎng)成了這種學習習慣，總是去被動地接受，而不是在課堂上發(fā)揮主體作用，這種固定的教育模式很難在短時間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的改變。

　　2、當今在教學中擔任主要教學的歷史老師大多接受的都是傳統(tǒng)教育，他們就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物，一種模式影響了自己幾十年，沒有接受過更多新思想的洗禮，所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人，要想一時間改變這一代老師的結(jié)構(gòu)也是不可能的，所以也就決定了我國教育模式的相對穩(wěn)定性。

　　3、學生的自主意識仍然很欠缺，不足以自己掌握學習進度和節(jié)奏。我們國家的教育長期都是實行的老師講授為主，學生習慣了接受老師的安排。如果不是書面作業(yè)的話大多都只是走形式，并沒有嚴格

　　(四)翻轉(zhuǎn)課堂有利于保持班級學生個體學習水平的均衡性。以往的教學模式，上課時老師兼顧不了所有的學生，課堂效率高的學生學的東西多，而學生課堂效率低的學生自然學到的知識就相對較少。老師又有自己的教學任務，只能根據(jù)班上的平均水平來決定上課的進度，這也就難免有部分學生在課堂上對知識的掌握并不夠，然后導致考試成績不理想，結(jié)果就喪失對學習的信心，學生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個惡性循環(huán)。在學習中學歷史過程中，學生完全可以提前觀看視頻做好相應的預習工作，將要學習的重點提前掌握，一遍不懂還可以再學一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學生在學習過程中隨時查看。在一次歷史課結(jié)束之前，還應當適當?shù)貙W生加以練習，下發(fā)自主學習單，以此檢驗學生當堂的學習效果，以便學生能及時做好查漏補缺的工作?？鬃釉缇驼f過：“有教無類”，翻轉(zhuǎn)課堂在中學歷史教學中得到有效運用，便倒是可以真正實現(xiàn)這一教育理想，自然而然，每位學生都將擁有更大的進步空間。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索五：對翻轉(zhuǎn)課堂在中學歷史教學中發(fā)展前景的反思

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為我們引進來的新式教育理念，有著它自身獨特的先進性，但是要想在中國生根發(fā)芽，那還需要為其培育肥沃的土壤。要想在中學歷史教學中成功融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，更需要我們在實踐中不斷探索，在探索的過程中，我們必須注意以下幾點：

　　首先，將本土化教育與翻轉(zhuǎn)課堂二者的教育理念相互融合。我國有著悠久的教育文化歷史，有著延續(xù)數(shù)代的傳統(tǒng)教育模式，要想中學歷史教學能夠得到更長遠地發(fā)展，就必須結(jié)合中國自身的文化背景，取翻轉(zhuǎn)課堂理念的精華，汲取適合中學歷史教學發(fā)展的養(yǎng)分;

　　其次，教育改革相關部門應當加強改革力度。為新課程改革的發(fā)展提供更好的發(fā)展條件，重點改造歷史這樣的傳統(tǒng)學科，從改革制度出發(fā)，從加大教育投入力度入手，為新理念在中學歷史教學中的完美融合鋪平道路;

　　再者，翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用離不開中學歷史老師的共同努力。教師是改革途中的先行者和領頭人，歷史教師應該不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，響應時代的需要，學習先進的信息化技術，為教育改革的新發(fā)展提供可能;

　　最后，教育改革要想成功離不開學生的重要作用。改革的主體對

　　象是學生，翻轉(zhuǎn)課堂若能順利融入中學歷史教學，學生就必須在學習中發(fā)揮主體性的作用，那么學生就應該擁有高度的學習自覺性以及高效的自我學習能力，并且能夠克服困難、抵制誘惑，自我控制。

　　總而言之，發(fā)展絕不可以盲目地照搬現(xiàn)用，發(fā)展也離不開自身付出的努力。我們現(xiàn)在已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)化的時代，所以從事教育事業(yè)的教育者們很有必要將信息化教學手段與教育教學緊密聯(lián)系起來。翻轉(zhuǎn)課堂的確能為我們傳統(tǒng)教學模式添注新鮮的元素，讓我們能夠在新課程改革的道路上有更多的靈感。著名的教育改革家魏書生說過：“人生道路不是直的，走起來免不了要反復，這是就全局而言，就理論而言。”教育改革的路并不是一帆風順的，要想取得成功，還需要全體教育者齊心協(xié)力、共同前進，然后在實踐中不斷地去嘗試、摸索、探討、交流，共同為了教育教學的發(fā)展，為了學生的全面進步不斷努力。我們還應當在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂這種外來理念的同時，將其發(fā)展為己用，通過研究打造出適合本國新課程改革發(fā)展的新式教育品牌。