如何管理好初中課堂紀律
如何管理好初中課堂紀律
課堂紀律的管理,并非是一件易事。下面是學習啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的如何管理好初中課堂紀律的方法以供大家學習。
課堂紀律管理是教師在整個教學過程中的一個有機組成部分,它是教師高效完成教學任務(wù),圓滿達成教學目標的前提和保障。中學課堂紀律的管理(尤其是初中課堂紀律的管理),長期以來一直困惑和干擾著一些教師,特別是剛出大學校門,初登三尺講臺的青年教師,對課堂紀律的管理更是捉襟見肘,一籌莫展。
如何管理好初中課堂紀律之常用肢體
老師在上課時,不可能老是雙手倒剪,筆挺地站在講臺中央,更不可以兩手撐在講臺上授業(yè)解惑,津津樂道。適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂,可讓趴臺或睡覺的學生驚醒。在課堂上,學生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛,刺激耳朵,要用聲音,而刺激眼睛,則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言,可以讓課堂生機盎然,妙趣橫生。在課堂上常常會遇到以下情形:當老師從一個教學環(huán)節(jié)進入到另一個教學環(huán)節(jié)時,學生總難免要喧嘩一陣子,這時,我通常會用食指豎在雙唇之間,輕輕地“噓”一聲,效果甚佳。每當分發(fā)完練習或試卷時,學生很難安靜下來,我便會雙手擊掌,以正視聽。當我背靠學生正在黑板上書寫,聽到后面發(fā)出不悅耳的噪音時,我會在寫完的句子后面那個標點上重重一擊,然后突轉(zhuǎn)身來,結(jié)果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了。
肢體運動是一種語言,是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言,它可以奪人眼球、吸引住學生。不少老師不經(jīng)意的一個舉止,一個投足,就有可能讓學生終生銘記,沒齒難忘。
如何管理好初中課堂紀律之偶用激將
激將是一種幽默和詼諧,它可在不傷學生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次,我在給學生做英語聽力訓練時,個別同學沒等我的聽力材料播放到一半,他就已經(jīng)把全部答案都選上,然后開起小差來,見此情景,我暗自苦笑,隨后便對全班學生說:“某某同學近來的聽力進步很快,瞧,他就作答完了。”聽到此話后,這位同學本能地用雙手遮蓋住卷子,不好意思起來,其他學生先是愕然,而后都會心地笑了。
激將是一種巧妙的誘導,它可啟迪學生思維沉睡的心靈,打開學生知識塵封的世界。每每看到學生手托下巴,目光凝滯,遐想著與課堂無關(guān)的事情時,我便會向?qū)W生們推介說:“大家請看,某某同學聽課全神貫注,你們都要向他學習。”聽到此話的學生就會立即把手放下,悄悄地打開書本,偷偷地拿出筆,開始專心聽起課來。所謂“投之以桃,報之以李”也就是這個道理。
激將是一顆興奮劑,是一支強心針,它可讓叛逆學生的再叛逆過來,走上正軌。在學生小組討論時,個別學生混水摸魚,講著小話,更有甚者,當老師提醒某位同學不要講話時,他卻強詞奪理,反唇相譏地大聲說:“我沒講話,我在討論問題。”遇到此種情形,我常會暗壓怒火,轉(zhuǎn)而委婉地對學生說:“那老師誤會你了,希望你等會展示一下你所討論的答案。”為了挽回自尊,不丟面子,這位學生一定會竭盡全力,抑或會給你一個驚喜。所以說,有度地把握激將是教師課堂紀律管理的一種手腕,也是一個高招。
如何管理好初中課堂紀律之少用批評
老師在課堂上遇到違紀的學生,進行適當?shù)呐u教育是很有必要的,但一定要點到為止,切不要糾纏不休。因為過多的批評學生會給課堂教學帶來許多后遺癥:一方面會破壞課堂的教學氣氛,影響教學進度,另一方面,會讓教師產(chǎn)生不悅心情,從而打斷教學思路。教師對犯錯的學生千萬不可大聲喝斥,更不可長期對學生吹胡子、瞪眼睛,用敵視的態(tài)度對待學生。否則,學生便會覺得你這位老師在課堂紀律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了,從而由敬畏變得無畏,最后淪落得無所謂。更糟糕的是,有的教師甚至忘記自己的角色,守不住教師的底線,口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的過急話語,結(jié)果叛逆的學生或當堂頂撞,或事后投訴,弄得你滿臉尷尬,無所適從;內(nèi)向的學生則會對你咬牙切齒,記恨一生;而其他的學生也會對你竊竊私語,“刮目相看”了。試問,這樣的課你還上得下去嗎?因此,在課堂上老師對學生應(yīng)盡量少用批評,最好不用批評,或者用別的方法來取代批評,那才是一種至高的境界。
如何管理好初中課堂紀律之借用鈴聲
鈴聲是上下課的提示和警醒,它不但告誡學生要按時步入教室,安靜地等候老師的到來,而且它更提示教師要先于學生,站立在教室門口,守候著學生走進教室。然而,由于初中學生活潑好動的天性,加之課前或課間的熱鬧狂歡,他們對上課的預(yù)備鈴聲已熟視無睹,置若罔聞,即使進了教室后,還是余興未盡,有追逐打鬧的,有喧嘩高喊的,有嘻笑推拉的,也有挪桌搬椅的,他們總是難以立即安頓下來。因此,老師在預(yù)備鈴響后,應(yīng)督促學生各就各位,做好聽課前的一切準備,如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時,老師自己也可趁機作好授課前的準備,如打開書本,準備好多媒體,上傳下載好文件等。同時,上課正式鈴聲響起時,師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環(huán)節(jié),此舉可讓學生靜下聲來,也能讓他們靜下心來,從課堂一開始就進入良好的學習狀態(tài)。此時老師應(yīng)做到:學生沒站直,不道好;學生聲不大,不回答,學生不安靜,不坐下。切不可隨聲問候,草草了事,否則,學生坐下后,又是一片嘈雜聲。
如何管理好初中課堂紀律之巧用眼神
當學生坐下后,可能還有人一時靜不下來,此時老師不要立即忙于開始講課,而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學生,等待學生完全安靜下來,然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學的過程中,難免會遇到個別同學講講小話,玩玩動作,沒打開書本,手撐下巴,想著別的心思,懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況。此時,為了不影響正常的教學,不讓其他絕大部分學生感到異常,老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課,一邊用善意的眼神提醒這一部分學生,從而收到了既不影響課堂,又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說,巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。
眼神是無聲的語言,它可以收到有聲的效果;它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞;它暗示著老師的拳拳之心、語重心長;它能安頓學生、平靜躁動;它可以激發(fā)起學生求知的渴望。眼神是一種希冀,是一種企盼,是一種召喚。
如何管理好初中課堂紀律之善用聲音
不同個性、不同氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著不同風格的表現(xiàn),所收到的效果也不一樣。善于組織教學的老師在把握語言的音量、音調(diào)以及音速上都運用得恰到好處。教師應(yīng)根據(jù)自己的聲音風格展示屬于自己的聲音魅力。無疑,大聲是一種激情,但并不一定都是激情;反之,小聲未必就不是激情,有時它勝過大聲,甚至有時無聲勝過有聲。不過,有一點是毋庸置疑的,如果一堂課,總是聽到老師的一種毫無變化的聲音,平鋪直敘,這樣的課堂紀律管理肯定不會成功,學生不走神那才是怪事。
我在課堂上常常會這樣做:當個別學生開小差時,我的聲音會突然提高起來,開小差的人受到了震懾,而不知情的同學還以為我在張揚激情或者是在大聲強調(diào)某個知識重點。反過來,當許多學生燥動時,我很少大聲喊叫,取而代之的是把聲音慢慢變小,小得最后讓學生幾乎聽不見,當我保持無聲時,學生也就乖乖地變得無聲了。有時老師在要重點強調(diào)的地方,故意用一種介乎學生可能聽到但又很難聽清的聲音,便可以收到你預(yù)想不到的特別效果。因為這樣會招惹學生的求知欲,凝固學生的注意力。因此,善用聲音是老師的一種人格魅力。
聲音是組織教學的命脈。它是師生之間情的交融、愛的呼喚;它可讓學生鴉雀無聲、翹首以待;它可使學生抓腦搔腮、皺眉深思;它也可激發(fā)學生爭先恐后、躍躍欲試;它還會讓走廊上的人駐足不前,側(cè)耳傾聽。聲音是教學的生命力!
綜上所述,課堂紀律的管理,并非是一件易事。它既不是機械地苦口說教,又不是武斷地責罵和懲罰,而是需要教師才華的展示,個性的渲染和人格的魅力。教師的每一節(jié)課,要真正想做到用如上所述來管理課堂,必須還得苦苦修煉,不斷求索。