如何管理好初中課堂紀(jì)律
如何管理好初中課堂紀(jì)律
課堂紀(jì)律的管理,并非是一件易事。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的如何管理好初中課堂紀(jì)律的方法以供大家學(xué)習(xí)。
課堂紀(jì)律管理是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分,它是教師高效完成教學(xué)任務(wù),圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。中學(xué)課堂紀(jì)律的管理(尤其是初中課堂紀(jì)律的管理),長(zhǎng)期以來(lái)一直困惑和干擾著一些教師,特別是剛出大學(xué)校門(mén),初登三尺講臺(tái)的青年教師,對(duì)課堂紀(jì)律的管理更是捉襟見(jiàn)肘,一籌莫展。
如何管理好初中課堂紀(jì)律之常用肢體
老師在上課時(shí),不可能老是雙手倒剪,筆挺地站在講臺(tái)中央,更不可以兩手撐在講臺(tái)上授業(yè)解惑,津津樂(lè)道。適時(shí)地在學(xué)生當(dāng)中走動(dòng)可讓玩小動(dòng)作的學(xué)生收斂,可讓趴臺(tái)或睡覺(jué)的學(xué)生驚醒。在課堂上,學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛,刺激耳朵,要用聲音,而刺激眼睛,則要用直觀的情景和動(dòng)作。教師恰到好處地運(yùn)用肢體語(yǔ)言,可以讓課堂生機(jī)盎然,妙趣橫生。在課堂上常常會(huì)遇到以下情形:當(dāng)老師從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生總難免要喧嘩一陣子,這時(shí),我通常會(huì)用食指豎在雙唇之間,輕輕地“噓”一聲,效果甚佳。每當(dāng)分發(fā)完練習(xí)或試卷時(shí),學(xué)生很難安靜下來(lái),我便會(huì)雙手擊掌,以正視聽(tīng)。當(dāng)我背靠學(xué)生正在黑板上書(shū)寫(xiě),聽(tīng)到后面發(fā)出不悅耳的噪音時(shí),我會(huì)在寫(xiě)完的句子后面那個(gè)標(biāo)點(diǎn)上重重一擊,然后突轉(zhuǎn)身來(lái),結(jié)果映入眼簾的便會(huì)是“銷聲匿跡”了。
肢體運(yùn)動(dòng)是一種語(yǔ)言,是一種無(wú)聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語(yǔ)言,它可以?shī)Z人眼球、吸引住學(xué)生。不少老師不經(jīng)意的一個(gè)舉止,一個(gè)投足,就有可能讓學(xué)生終生銘記,沒(méi)齒難忘。
如何管理好初中課堂紀(jì)律之偶用激將
激將是一種幽默和詼諧,它可在不傷學(xué)生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次,我在給學(xué)生做英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),個(gè)別同學(xué)沒(méi)等我的聽(tīng)力材料播放到一半,他就已經(jīng)把全部答案都選上,然后開(kāi)起小差來(lái),見(jiàn)此情景,我暗自苦笑,隨后便對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“某某同學(xué)近來(lái)的聽(tīng)力進(jìn)步很快,瞧,他就作答完了。”聽(tīng)到此話后,這位同學(xué)本能地用雙手遮蓋住卷子,不好意思起來(lái),其他學(xué)生先是愕然,而后都會(huì)心地笑了。
激將是一種巧妙的誘導(dǎo),它可啟迪學(xué)生思維沉睡的心靈,打開(kāi)學(xué)生知識(shí)塵封的世界。每每看到學(xué)生手托下巴,目光凝滯,遐想著與課堂無(wú)關(guān)的事情時(shí),我便會(huì)向?qū)W生們推介說(shuō):“大家請(qǐng)看,某某同學(xué)聽(tīng)課全神貫注,你們都要向他學(xué)習(xí)。”聽(tīng)到此話的學(xué)生就會(huì)立即把手放下,悄悄地打開(kāi)書(shū)本,偷偷地拿出筆,開(kāi)始專心聽(tīng)起課來(lái)。所謂“投之以桃,報(bào)之以李”也就是這個(gè)道理。
激將是一顆興奮劑,是一支強(qiáng)心針,它可讓叛逆學(xué)生的再叛逆過(guò)來(lái),走上正軌。在學(xué)生小組討論時(shí),個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú),講著小話,更有甚者,當(dāng)老師提醒某位同學(xué)不要講話時(shí),他卻強(qiáng)詞奪理,反唇相譏地大聲說(shuō):“我沒(méi)講話,我在討論問(wèn)題。”遇到此種情形,我常會(huì)暗壓怒火,轉(zhuǎn)而委婉地對(duì)學(xué)生說(shuō):“那老師誤會(huì)你了,希望你等會(huì)展示一下你所討論的答案。”為了挽回自尊,不丟面子,這位學(xué)生一定會(huì)竭盡全力,抑或會(huì)給你一個(gè)驚喜。所以說(shuō),有度地把握激將是教師課堂紀(jì)律管理的一種手腕,也是一個(gè)高招。
如何管理好初中課堂紀(jì)律之少用批評(píng)
老師在課堂上遇到違紀(jì)的學(xué)生,進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是很有必要的,但一定要點(diǎn)到為止,切不要糾纏不休。因?yàn)檫^(guò)多的批評(píng)學(xué)生會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)許多后遺癥:一方面會(huì)破壞課堂的教學(xué)氣氛,影響教學(xué)進(jìn)度,另一方面,會(huì)讓教師產(chǎn)生不悅心情,從而打斷教學(xué)思路。教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生千萬(wàn)不可大聲喝斥,更不可長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生吹胡子、瞪眼睛,用敵視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。否則,學(xué)生便會(huì)覺(jué)得你這位老師在課堂紀(jì)律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了,從而由敬畏變得無(wú)畏,最后淪落得無(wú)所謂。更糟糕的是,有的教師甚至忘記自己的角色,守不住教師的底線,口無(wú)遮攔地說(shuō)一些有損學(xué)生人格或尊嚴(yán)的過(guò)急話語(yǔ),結(jié)果叛逆的學(xué)生或當(dāng)堂頂撞,或事后投訴,弄得你滿臉尷尬,無(wú)所適從;內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)對(duì)你咬牙切齒,記恨一生;而其他的學(xué)生也會(huì)對(duì)你竊竊私語(yǔ),“刮目相看”了。試問(wèn),這樣的課你還上得下去嗎?因此,在課堂上老師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量少用批評(píng),最好不用批評(píng),或者用別的方法來(lái)取代批評(píng),那才是一種至高的境界。
如何管理好初中課堂紀(jì)律之借用鈴聲
鈴聲是上下課的提示和警醒,它不但告誡學(xué)生要按時(shí)步入教室,安靜地等候老師的到來(lái),而且它更提示教師要先于學(xué)生,站立在教室門(mén)口,守候著學(xué)生走進(jìn)教室。然而,由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性,加之課前或課間的熱鬧狂歡,他們對(duì)上課的預(yù)備鈴聲已熟視無(wú)睹,置若罔聞,即使進(jìn)了教室后,還是余興未盡,有追逐打鬧的,有喧嘩高喊的,有嘻笑推拉的,也有挪桌搬椅的,他們總是難以立即安頓下來(lái)。因此,老師在預(yù)備鈴響后,應(yīng)督促學(xué)生各就各位,做好聽(tīng)課前的一切準(zhǔn)備,如文具、書(shū)本、筆記本、教輔資料等。與此同時(shí),老師自己也可趁機(jī)作好授課前的準(zhǔn)備,如打開(kāi)書(shū)本,準(zhǔn)備好多媒體,上傳下載好文件等。同時(shí),上課正式鈴聲響起時(shí),師生之間起立相互問(wèn)好是一個(gè)不可缺少和忽視的環(huán)節(jié),此舉可讓學(xué)生靜下聲來(lái),也能讓他們靜下心來(lái),從課堂一開(kāi)始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)老師應(yīng)做到:學(xué)生沒(méi)站直,不道好;學(xué)生聲不大,不回答,學(xué)生不安靜,不坐下。切不可隨聲問(wèn)候,草草了事,否則,學(xué)生坐下后,又是一片嘈雜聲。
如何管理好初中課堂紀(jì)律之巧用眼神
當(dāng)學(xué)生坐下后,可能還有人一時(shí)靜不下來(lái),此時(shí)老師不要立即忙于開(kāi)始講課,而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生,等待學(xué)生完全安靜下來(lái),然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過(guò)程中,難免會(huì)遇到個(gè)別同學(xué)講講小話,玩玩動(dòng)作,沒(méi)打開(kāi)書(shū)本,手撐下巴,想著別的心思,懶得動(dòng)手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況。此時(shí),為了不影響正常的教學(xué),不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常,老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課,一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生,從而收到了既不影響課堂,又暗示了開(kāi)小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果??梢钥隙ǖ卣f(shuō),巧用眼神是老師不可缺少的一門(mén)基本功。
眼神是無(wú)聲的語(yǔ)言,它可以收到有聲的效果;它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞;它暗示著老師的拳拳之心、語(yǔ)重心長(zhǎng);它能安頓學(xué)生、平靜躁動(dòng);它可以激發(fā)起學(xué)生求知的渴望。眼神是一種希冀,是一種企盼,是一種召喚。
如何管理好初中課堂紀(jì)律之善用聲音
不同個(gè)性、不同氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著不同風(fēng)格的表現(xiàn),所收到的效果也不一樣。善于組織教學(xué)的老師在把握語(yǔ)言的音量、音調(diào)以及音速上都運(yùn)用得恰到好處。教師應(yīng)根據(jù)自己的聲音風(fēng)格展示屬于自己的聲音魅力。無(wú)疑,大聲是一種激情,但并不一定都是激情;反之,小聲未必就不是激情,有時(shí)它勝過(guò)大聲,甚至有時(shí)無(wú)聲勝過(guò)有聲。不過(guò),有一點(diǎn)是毋庸置疑的,如果一堂課,總是聽(tīng)到老師的一種毫無(wú)變化的聲音,平鋪直敘,這樣的課堂紀(jì)律管理肯定不會(huì)成功,學(xué)生不走神那才是怪事。
我在課堂上常常會(huì)這樣做:當(dāng)個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差時(shí),我的聲音會(huì)突然提高起來(lái),開(kāi)小差的人受到了震懾,而不知情的同學(xué)還以為我在張揚(yáng)激情或者是在大聲強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。反過(guò)來(lái),當(dāng)許多學(xué)生燥動(dòng)時(shí),我很少大聲喊叫,取而代之的是把聲音慢慢變小,小得最后讓學(xué)生幾乎聽(tīng)不見(jiàn),當(dāng)我保持無(wú)聲時(shí),學(xué)生也就乖乖地變得無(wú)聲了。有時(shí)老師在要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方,故意用一種介乎學(xué)生可能聽(tīng)到但又很難聽(tīng)清的聲音,便可以收到你預(yù)想不到的特別效果。因?yàn)檫@樣會(huì)招惹學(xué)生的求知欲,凝固學(xué)生的注意力。因此,善用聲音是老師的一種人格魅力。
聲音是組織教學(xué)的命脈。它是師生之間情的交融、愛(ài)的呼喚;它可讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲、翹首以待;它可使學(xué)生抓腦搔腮、皺眉深思;它也可激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試;它還會(huì)讓走廊上的人駐足不前,側(cè)耳傾聽(tīng)。聲音是教學(xué)的生命力!
綜上所述,課堂紀(jì)律的管理,并非是一件易事。它既不是機(jī)械地苦口說(shuō)教,又不是武斷地責(zé)罵和懲罰,而是需要教師才華的展示,個(gè)性的渲染和人格的魅力。教師的每一節(jié)課,要真正想做到用如上所述來(lái)管理課堂,必須還得苦苦修煉,不斷求索。