小學語文新課改反思(2)
小學語文新課改反思
小學語文新課改反思(四)
新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結(jié)反思。
實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就值得思考了。可喜的是，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑W語文教學的一點反思
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”
(一)、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”
孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學語文新課改反思(五)
新課程實施五年多以來，通過走進新課程的大量培訓學習，通過觀摩大量的競賽課和示范課，通過實踐探索，自己的教學方式和方法或多或少的發(fā)生了變化。但也就是在這些教學方式和方法的變化下，在探索學生學習方式的轉(zhuǎn)變下，更多的疑點和困惑也隨之產(chǎn)生，對課改中存在的問題也進行了深入的反思，通過認真歸納總結(jié)，覺得如果不能很好解決以下幾個方面的關(guān)系和問題，課改就不可能從根本上獲得成功。
一是如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系問題。從課改以來聽過的一些示范課可以看出，有些老師認真地進行了備課，并且備得很細，哪個環(huán)節(jié)要說什么話、提什么問題都記得滾瓜爛熟。時間安排也比較合理，什么內(nèi)容要多長時間都計劃好了。就是因為追求課堂教學的系統(tǒng)和完整，老師們對各別學生不明白的問題不予理睬，對教學中突然出現(xiàn)的很難解決的問題輕輕帶過，唯恐影響到自己設(shè)計好的教學程序，學生只有硬著頭皮跟著老師的問題轉(zhuǎn)，時而一問一答，時而小組討論，時而交流匯報，好像這樣才叫新課改的新教法。試想一下，不尊重學生的學習狀況和學習需求的教學能算是成功的教學嗎?充分的預(yù)設(shè)是為了更精彩的生成，而不是限制生成，課堂生成越多，越說明我們要解決的問題越多，學生學到的東西就會更多，學生的主體地位才會充分體現(xiàn)出來。
二是如何處理好活躍課堂氣氛和靜思默想的關(guān)系。良好的課堂，應(yīng)該是生機勃勃，充滿活力的課堂，應(yīng)該是師生融洽配合，學生思維得到激活的課堂。但課堂又是一個有些問題需要一定時間來思考的課堂。因此，處理好二者的關(guān)系就很有必要，雖然課堂氣氛活躍是學生學習積極性提高的表現(xiàn)，但如果只是刻意追求熱熱鬧鬧，對學習內(nèi)容的掌握都關(guān)系甚少，最終只會適得其反?？傊?，課堂要像波浪一樣時起彼伏，既有學生積極討論、踴躍回答的場面，又有學生靜思默想、作業(yè)練習的場面，這樣的課堂，才是完整的課堂。當前，有些課特別是有些示范課和公開課追求熱熱鬧鬧，課件充斥課堂，像演電影一樣的演給大家看一遍。試想，沒有一定的時間讓學生思考，學生的精彩回答從那兒來?那不是預(yù)先就準備好的了嗎?還能起到示范作用嗎?
三是如果處理好教師的導和講的關(guān)系。一般的教學過程主要是在教師的引導下學生自主學習的過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課改的一個主要任務(wù)?，F(xiàn)在的情況是，由于要讓學生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，由于對傳統(tǒng)教學中講風大盛的尖銳批判，教師不敢講了。教師真的不能講嗎?答案當然是否定的，不是不能講，問題是要怎樣改進教師的講。通過引導學生還不懂的地方就得講，學生沒聽說過又無法去了解的就得講，教師無法引導學生去發(fā)現(xiàn)的知識就得講。在農(nóng)村任教的老師都有這樣的感受，農(nóng)村學生見的世面少，讀的書也少，而很多課文要收集很多資料才更容易教學，但學生又沒有收集資料的條件，教學當然就困難了。但是我們教師還可以做到一點，自己課前多花點功夫去收集資料，能讓學生看的就讓學生看，無法讓學生看的就講給學生聽，這些就得講，學生一邊聽一邊記錄，這也算是結(jié)合實際進行的一種收集資料的好方式。
四是如何把讀很好的融入到整個教學中。有些課堂教學，一節(jié)課下來很少見到讀，把朗讀從閱讀教學中分離出來。有些老師說，要理解的內(nèi)容太多了，沒時間讀啊!問題是語文閱讀教學就是“以讀為本”的教學。沒有讀，語文閱讀教學就失真了。學完了課文后連課文都讀不熟，能說課文就學好了嗎?所以，課堂教學要做到邊讀邊學，邊學邊讀，以讀促學，以學促讀，學完課文后不但課文讀熟了，內(nèi)容也理解了。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，讀的過程也就是理解課文內(nèi)容的過程，有感情的朗讀，聲情并茂的朗讀更有利于課文的理解。當然，要做到即要學好又要讀好，困難是很大的，這是我們很多教師最困惑的一大問題，再加上我們很多老師朗讀能力低，不能給學生示范讀，不能引導學生根據(jù)課文內(nèi)容采用不同的讀法來讀，那就難上加難了。但我相信，只要我們多下功夫?qū)W習探索，認真總結(jié)反思，總能探索出一些方法來改善我們課堂教學中的學與讀。
五是把閱讀教學課上成閱讀理解課的問題。記得2005年，我在閱讀《小學語文教師》第4期《語文課缺失了什么》的那篇文章時，看到文章中提出“不要把閱讀教學課上成閱讀理解課”。我就想，難道閱讀教學課和閱讀理解課不是一回事嗎?細讀后，才覺得說的很有道理：“閱讀理解與閱讀教學有不同的目的任務(wù)。閱讀理解是‘通過書面言語的感知獲得意義的思維過程’是‘搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑’。這是每一個閱讀者閱讀所要達到的目的和必經(jīng)的過程。簡而言之，‘讀懂了’閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學就不同了，它是為培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打基礎(chǔ)而進行的‘教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一’的活動，是‘學生、教師、文本之間對話的’過程。閱讀教學不僅要讓學生讀懂課文，而且要在此基礎(chǔ)上學會閱讀。也就是說，閱讀教學不僅要通過語言文字的載體理解內(nèi)容，而且要關(guān)注語言文字載體本身的物質(zhì)存在”。
前不久，到其它學校聽課學習，近期又聽了本校的老師上的公開課，這也許是我做老師以來在半個學期內(nèi)聽課量最大的一次，聽后總覺得多數(shù)課是在上閱讀理解課，確切的說是在上應(yīng)付考試課或試題分析理解課。一堂課下來，讀得少甚至不讀，按考試卷閱讀題里的一般步驟進行：先理解詞語的意思(或者先概括文章的主要內(nèi)容)，接著理解含義深刻的句子(或者分段，概括段意)，然后概括文章的主要內(nèi)容，最后體會文章表達的思想感情。在這個過程中，還要教給一些方法，如概括文章主要內(nèi)容，開頭要說“這篇文章主要寫(講)了”，敘事的文章要用“的事”結(jié)尾，寫入的文章要用“的人”結(jié)尾。再如理解含義深刻的句子一般要用“這句話說明(表達了)”等來開頭。這樣的課能叫是閱讀教學課嗎?這樣的課如何體現(xiàn)三維目標呢?這樣的課又如何使我們的課改獲得成功呢?
小學語文新課改反思(六)
隨著新課改的逐步深入，教師的教學理念、教學方法和教師的角色都在發(fā)生著變化。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、 對課堂流行語的反思
小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對學生個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的引導有很大關(guān)系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?我們需要讓學生學會運用多種閱讀方法。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎?比如學生思考問題時就適合讓學生默讀和瀏覽。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。
2.“你學懂了什么”。
一課結(jié)束，老師問：“你學懂了什么?”學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價，不深究。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥和引導。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的問題。
3.“你想學哪一段，就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或?qū)懢?、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是否真的達到了教學目標呢?
4.“你真棒”。
現(xiàn)在教師把批評學生認為是一種教學失誤，似乎稍有批評就會扼殺學生的個性。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學習方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學如何能有益有效?自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。例如，有位教師教學《落花生》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味?”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權(quán)，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應(yīng)該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。
2. 合作學習。
“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
我們認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索時;二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時;三是學生意見不一致且有爭論時。
總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。
三、對語文課堂學習內(nèi)容的反思
語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練。有些教師既不注意體現(xiàn)語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色， 有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。例如，某教師教學《家》時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作，再表演，花去近半節(jié)課時間。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學習目標為依據(jù)?？桃庾非笳n堂氣氛而忽視語文教學本身，結(jié)果只能是語文學科丟失本性。
在這新課改的大潮中，作為一線教師，面對不斷更新的教育理念，擁有可貴的教學思想，善于去偽存真，學會吸取精華，才能在學習借鑒的同時，潛心提煉，才能教出自己的特色。
看了小學語文新課改反思的人還看：