如何加強(qiáng)英語語法教學(xué)
如何加強(qiáng)英語語法教學(xué)
在英語的語法教學(xué)過程中，需要運(yùn)用哪些正確的方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的如何加強(qiáng)英語語法教學(xué)的方法以供大家學(xué)習(xí)。
目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，尤其是在公開課和開班課上盡量避開語法教學(xué)，取而代之的是口語課或閱讀課。有些教師過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性，而忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，語法教學(xué)好不好會直接影響到整個外語教學(xué)。
加強(qiáng)英語語法教學(xué)之歸納和演繹教學(xué)
以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，使學(xué)生對所學(xué)語言形成一定的感性認(rèn)識，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。例如：
如何將直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：1. He said, “I am a student.”
2. She asked, “Will you go to the zoo?”
3. “Where is John?” the teacher asked.
4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.
其中1、2句直接引語的內(nèi)容我請班里學(xué)生A表達(dá)，然后由學(xué)生B告訴其他同學(xué)剛才學(xué)生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態(tài)的變化，同時指導(dǎo)學(xué)生一般疑問句轉(zhuǎn)變時要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問語序要改為陳述語序(主語在謂語前面)，句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達(dá)，班里學(xué)生主動舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說了什么，同時指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問句及祈使句轉(zhuǎn)變時應(yīng)注意的問題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學(xué)生操練，要求學(xué)生在“傳悄悄話”的過程中盡量運(yùn)用不同句式，學(xué)生通過這一活動，練習(xí)鞏固了轉(zhuǎn)變規(guī)則，達(dá)到熟練掌握間接引語的句型結(jié)構(gòu)的目的。
加強(qiáng)英語語法教學(xué)之游戲教學(xué)
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴求獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，沒有意義，所以語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動中運(yùn)用所學(xué)的語言知識，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在教授現(xiàn)在進(jìn)行時的語法內(nèi)容時，我設(shè)計(jì)猜測游戲，讓一位學(xué)生做動作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ... ;”猜測動作。
再如，教學(xué)“There be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/...; in the living room.其他學(xué)生按照指令畫出某人的起居室;然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。
加強(qiáng)英語語法教學(xué)之小組協(xié)作教學(xué)
小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，同時師生之間|、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問題。運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉?shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。
例如：語法課本中有一單元是學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的被動語態(tài)，在呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)后，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學(xué)校的校規(guī)進(jìn)行討論，運(yùn)用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進(jìn)行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發(fā)表意見，最后綜合全班同學(xué)的一致的意見向校長提建議。由于這一活動與每位同學(xué)密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己的意見，學(xué)生積極地“動”起來了，教學(xué)也隨之“活”了起來。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)運(yùn)用以上句型，達(dá)到了掌握運(yùn)用情態(tài)動詞被動語態(tài)教學(xué)任務(wù)的目的。
加強(qiáng)英語語法教學(xué)之語境教學(xué)
傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識上，而不是形成語言運(yùn)用能力上。但是，學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際目的。語境教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如：
What are you doing for vacation?
“I’m babysitting my sister.
這類具有相同語法形式的句子。此時，應(yīng)告訴學(xué)生，BE+V-ing在不同的語境中表達(dá)不同的意思，例如：“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據(jù)上文的問句“What are you doing for vacation?” 此處“I’m babysitting my sister”意思就應(yīng)是“我將要照看我妹妹。
又如“hang”一詞，作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據(jù)特定的語境來判斷。為了讓學(xué)生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當(dāng)形式填空)：
1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.
2. He_____(hang)for murder.
在題1中，整句應(yīng)理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應(yīng)為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應(yīng)是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應(yīng)理解為“絞死，吊死”了，根據(jù)hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung而hang為“絞死，吊死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應(yīng)填hung而第2題答案為hanged。
可見，在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。
加強(qiáng)英語語法教學(xué)之語篇教學(xué)
語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、和閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在句中操練某個語法點(diǎn)，學(xué)生會感到枯燥無味;若將語法點(diǎn)放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。
例如：
Dear Tom,
How was your day off? Did you have fun camping? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. In the morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.
See you soon,
Nick
這封信件非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且里面還包含個別不規(guī)則動詞的過去式，文章又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教師可以要求學(xué)生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學(xué)生通過語篇來學(xué)習(xí)語法，學(xué)到系統(tǒng)的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達(dá)能力。
總之，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。
小學(xué)英語語法教學(xué)反思一：
在這兩年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己在語法教學(xué)方面走了不少彎路。我一直認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語如果不了解英語語言的內(nèi)部規(guī)則，必將影響學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)。即使是在強(qiáng)調(diào)以語言的交際功能為主的現(xiàn)在，學(xué)生也需要一些語法知識，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握語言，因此我總是要求學(xué)生掌握住我所講解的語法知識，但結(jié)果與我的要求相差甚遠(yuǎn)，我曾一度很是苦惱。最近我在網(wǎng)上查閱了一些關(guān)于這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現(xiàn)在我終于明白，原來小學(xué)階段的語法教學(xué)有來自學(xué)生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小學(xué)英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中, 因而語法教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動, 讓學(xué)生感受、領(lǐng)會、掌握一些基本的語法知識。語法教學(xué)要做到精讀多練, 或適當(dāng)點(diǎn)撥、反復(fù)操練, 直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習(xí)慣。
2、小學(xué)英語語法教學(xué)中歸納和總結(jié)英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗(yàn)、操練、運(yùn)用之后，進(jìn)行歸納和總結(jié)，會取得事半功倍的效果。但在做總結(jié)歸納的時候還要根據(jù)學(xué)生的不同階段和思維的特點(diǎn)來采取相應(yīng)的方法。
3、語言學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。因而在教學(xué)中特別是語法教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)語言知識的實(shí)踐性和練習(xí)的多樣化。
在小學(xué)英語語法教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些符合孩子實(shí)際生活的情境來組織學(xué)生呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用語言。語法教學(xué),不能只停留在講與學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上.應(yīng)該結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的情境加以訓(xùn)練,這樣將有助于學(xué)生遠(yuǎn)離單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)心理。在小學(xué)中高年級，教師盡量讓學(xué)生在教師的設(shè)問、提示下，來歸納和總結(jié)簡單地語法規(guī)則。語法規(guī)則是好學(xué)不好用。語言實(shí)踐活動會逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因?yàn)檫@個語言點(diǎn)講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的?；顒咏o孩子們提供了一個較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。精講多練，促成內(nèi)化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用;啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在語境中反復(fù)接觸和應(yīng)用語言。
三， 要用心設(shè)計(jì)見成效的情景習(xí)作習(xí)題。
以前對于語法教學(xué)實(shí)在感到很難無從下手,但今天我不這樣認(rèn)為了.教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題時,除了要有一定的針對性外,還要注意帶給學(xué)生一定的語境.,應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些語境.情景教學(xué)中滲透語法知識.我覺得創(chuàng)設(shè)情景很重要，在真實(shí)自然的語境中學(xué)生才能真正的感受體驗(yàn)語言.我認(rèn)為情景教學(xué)不但教師喜歡學(xué)生會更喜歡,我一定多嘗試.小學(xué)英語語法教學(xué)要有歸納和總結(jié),但不同年級用的方法可以不同,總結(jié)歸納的層次應(yīng)該是有所區(qū)別的，為此，要重視教材和教學(xué)程序的內(nèi)在邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生多問、多思、多想象、多聯(lián)想的習(xí)慣。
總之語法的教學(xué)要遵循三個原則:
1, 生動有趣的教學(xué)情景對學(xué)生掌握語言、利用語言是能起到事半功倍的效果的。
2,只有理解了意義,孩子們才能加以運(yùn)用, 為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用意義先行原則.
3,最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，要在實(shí)踐中為學(xué)生量身定做語法大餐，太多了學(xué)生不能消化吸收，還會厭倦 , 根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到"以人為本"，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的"以人為本"的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性 ,激發(fā)學(xué)生的興趣.讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來. 不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康。
小學(xué)英語語法教學(xué)反思二：
語法知識是語言運(yùn)用能力的組成部分，語法教學(xué)是英語教學(xué)過程中必不可少的。所以教師要注重語法知識的傳授。每道高考題的單項(xiàng)填空題都是一個語法點(diǎn)：如冠詞、情態(tài)動詞、動詞時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、形容詞、副詞等。此外，在完形填空、閱讀理解文章中都有較難的語法句子，若對這些語法現(xiàn)象不理解，必定會影響學(xué)生對文章的整體理解，會影響答題的得分率。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視語法
1. 在教授語法知識時，我先向?qū)W生介紹具體的句子，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納出語法規(guī)則，這樣學(xué)生更容易接受、理解語法知識。比如，在教學(xué)動名詞作主語這一語法項(xiàng)目時，可先在黑板上給出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 學(xué)生會立即理解其意義，但教師先不要說明語法點(diǎn)，而是呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生對這一語法點(diǎn)的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，讓學(xué)生歸納這些句子的共同點(diǎn)，學(xué)會自然找出其中的語法：動名詞作主語;動詞加-ing變?yōu)槊~在句子中作主語;然后再反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生的語法感，使得學(xué)生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學(xué)能使學(xué)生充分理解和更好地掌握語法知識。
2. 教授語法時，我還常利用比較、分析、轉(zhuǎn)化的形式啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，并重點(diǎn)加以突破。例如，教非謂語動詞——分詞作狀語時，可以利用比較的方法，進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生掌握這一語法難點(diǎn)。例如：
?、?When he heard the news, he jumped with joy.
→Hearing the news, he jumped with joy.
②He stood in the street. He waited for a friend.
→He stood in the street waiting for a friend.
?、跘s he was tired, he couldn't go any further.
→Being tired, he couldn't go any further.
?、躉nce it is seen, it isn't easily forgotten.
→Once seen, it isn't easily forgotten.
讓學(xué)生觀察上述句子，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在分詞、過去分詞在句中作狀語可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當(dāng)于一個狀語從句。經(jīng)過句型轉(zhuǎn)換和比較，看似復(fù)雜的語法點(diǎn)簡單化了，學(xué)生就能輕松掌握了。
在教定語從句時，其結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，也可采用比較的方法來理解：例如：
① This is the island. We visited the island last year.
→This is the island which we visited last year.
?、?The house was repaired last year. Luxun once lived in the house.
→The house where Luxun once lived was repaired last year.
經(jīng)過轉(zhuǎn)換對比學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：①句中的which是定語從句的賓語，指代它所修飾的先行詞island。②句中的lived為不及物動詞，where在句中充當(dāng)?shù)攸c(diǎn)狀語。
3. 此外還有必要通過任務(wù)型教學(xué)來鞏固語法項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行知識的鞏固。這種任務(wù)可以是填空練習(xí)、英漢互譯、造句練習(xí)、做游戲等活動，通過這些活動來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速反應(yīng)能力，同時也加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的記憶。
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