高中歷史復習課要如何進行教學
高三歷史備考復習中要依據對高考歷史試題的分析、《考試說明》、學生實際等情況等，采用科學、合理、靈活、高效的教學和復習方法，充分調動學生學習歷史的積極性和主動性，深入挖掘潛力，全面提高學生的綜合素質和能力，使考生在文綜歷史考試中有良好的表現，取得理想的成績。這里給大家介紹一些高中歷史復習的方法和策略，希望對大家有所幫助。
高中歷史要怎么復習
一、以課程標準為紐帶梳理歷史知識，把握歷史命題方向
凸現了對歷史基本概念、史實以及教材中重點部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。狠抓課標，夯實基礎是提高能力的關鍵?？忌毴轿?、深層次，多角度地剖析教學中的重點內容，在復習階段，要讓學生真正掌握具體的歷史史實，即歷史人物、事件、現象等。要讓學生真正理解基本的歷史概念，即在掌握具體的歷史史實基礎上，通過抽象概括，形成對歷史人物、事件、現象本質屬性的理解和把握。同時最近幾年的高考題目關注社會時政熱點、研究熱點、課程改革熱點、教學改革熱點;關注人的發(fā)展;關注公共事業(yè);關注人與自然的協調;關注國家現代化;關注和平發(fā)展的國際環(huán)境等，實現對考生知識、能力與情感、態(tài)度價值觀考查的有效統一。最近幾年的高考命題，則體現了文明史觀、全球史觀、現代化史觀和社會史觀。第一，要關注文明史。“從文明演進的角度看歷史”是新課程標準的內容總綱，也是今后高考命題的指導思想。第二，要關注自然。新課程既然關注文明史，必然強調人類與自然的和諧與可持續(xù)發(fā)展。第三，要關注情感態(tài)度與價值觀。在復習的過程中，要增加對史料的鑒別和評價等方面的訓練。同時，要設計一些政史地相結合的題目和熱點問題，提高學生的綜合應試能力。
二、多角度梳理歷史知識，構建歷史知識網絡
高中歷史教材的8個學習專題中，對同一個學習專題可以從縱向與橫向方面進行知識梳理，加深對歷史知識的學習。如對“古代中國經濟的基本結構與特點”這個學習專題，有古代農業(yè)、古代手工業(yè)、古代商業(yè)、資本主義緩慢發(fā)展等方面學習內容。學生可以以紡織業(yè)、制瓷業(yè)、商業(yè)、城市或者其他知識點為主題縱向梳理不同時期相同主題知識.也可以以時間為主題橫向梳理同一時期農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的知識。在歷史必修二中，也可以以不同學習專題相同或相近的歷史事件、歷史現象為主題進行知識梳理。如以“中國特色社會主義建設的道路與蘇聯社會主義建設”、“資本主義世界市場體系形成”等等為主題梳理知識。學生在復習時應該多角度建構歷史體系，加深對歷史的認識，提高分析與理解歷史問題能力。
三、掌握近年來的高考試題特點進行有的放矢的復習
近年來的高考題型中首先是傳統與創(chuàng)新交替。傳統指的是基本題型沒有改變，還是采用了兩大類型：選擇題和材料題型。內容以考查基礎與主干知識為主，沒有出現全新的題型。創(chuàng)新則指的是題目內涵的設計上擺脫了過去就事論事的模式，開始貼近生活、貼近現實，給人耳目一新的感覺。其次是基礎與能力并重。突出了以能力立意素質考查為中心，著重考查了考生運用知識的能力、分析解決問題的能力以及歷史學科的思維方法。再次是情感與生活結合。新高考在題目的設置上較好的地體現了三類價值觀：一是人類的基本價值觀。如民生、人權、民主等;二是社會主義價值觀，尤其是核心價值觀;三是愛國主義精神。注重樹立全球意識、國際意識、多元意識、社會問題意識、環(huán)境保護意識等重要的價值觀念。第四，歷史與現實互映。重視內容的時代性、現實性和試題的綜合性。從現實立意，從古今聯系中取材是新高考試卷最為鮮明的特色。
四、歷史復習必須將歷史知識與熱點現實結合起來，提高聯系實際分析和解決問題的能力
縱觀近幾年的歷史試題，命題人員在試題設計上不脫離學生的生活實際，不回避社會生活中的熱點問題。注重考查學生把歷史知識與現實問題結合的能力，考查學生對教材知識點的理解和遷移運用能力。這就要求學生在歷史學習中注重歷史知識與時政熱點的結合。如深刻理解經濟全球化與當前全球性金融危機的關系;建國后農村四次生產關系的調整與當前中央提出“發(fā)展現代農業(yè)、土地流轉”聯系比較：羅斯福新政與當前資本主義國家為克服金融危機采取措施的關系等等。
五、歷史復習應注重比較方法分析歷史知識，更深刻地把握歷史知識
分析比較是歷史學習最重要的方法之一。運用比較法學習歷史，使學生更好地掌握基礎的歷史知識，有利于提高學生分析理解問題的能力。比較的方法多種多樣，概括來說大概有以下幾種：一是縱向比較法：不同時期類似的和相關的歷史事件按時間順序進行比較。如同時期資本主義國家對外經濟侵略方式的比較、中國民族資本主義企業(yè)在不同時期發(fā)展情況比較等等。二是橫向比較法：就是把同一時期在不同空間所發(fā)生的重大事件進行比較，并找出其內在的聯系方法。如中國與蘇聯社會主義建設比較。三是類似比較法：把類似的歷史內容加以對比。如中國民族資本主義與西方資本主義特點的比較、中西方資本主義萌芽的差異等等。四是相反比較法：兩個或幾個內容完全相反的歷史問題進行對比。如戰(zhàn)時共產主義政策與新經濟政策的比較。
六、縱向性階段復習法
通過科學地劃分歷史階段，并充分考慮知識體系的相對獨立性和內容結構的相對完整性，力求突出表現出每個階段的特點。如，中國現代史可分為以下五個階段：
(1)國民經濟恢復時期(1949-1952年)
(2)社會主義改造時期(1953-1956年)
(3)社會主義建設時期(1956-1966年)
(4)““””十年內亂時期(1966-1976年)
(5)社會主義建設新時期(1978年――至今)
通過階段的劃分，由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經濟、文化等方面的表現，掌握重要的歷史事實和歷史現象，分析各階段歷史事實、歷史現象之間的相互聯系，達到復習的目的。
高中歷史復習課要如何教學
一、高三歷史復習的三個重要階段
對于高中學生而言，進入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學生都窒息的難題。教師在進行相應的歷史復習時，充滿了各種知識理論的灌輸，使得課堂變得單調無聊。在高中歷史復習時，教師會將復習分為三部分，第一部分即為對以往所學的基礎知識進行承接，并且對知識框架重新構建，使學生對以往所學知識有一個大概的回憶，對曾經所學的部分基礎歷史知識進行相應的掌握。第二部分為對歷史知識的復習環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)便是對每一個重點知識進行相應的突擊，使學生對每個專題知識得以強化。第三部分即為專題訓練，使學生在做題時取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復習效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個階段。
二、如何使得歷史專題復習的課堂效率得到提高
高三階段很大部分是進行專題復習演練，所以如何更好地上好專題復習課，是當今所有高三教師與學生共同關注的問題。教師在相應的復習階段，應當做到上能承接各種基礎知識點，下可為提高專題技巧做好鋪墊。學生應當對每一個歷史事件進行相應的了解，如，歷史教師在復習“民族資本主義”這一章節(jié)時，應當對學生灌輸中國自然經濟這一知識點，并且對城鄉(xiāng)商品經濟發(fā)展迅速的原因進行相應的解釋。學生應當對“民族資本主義”發(fā)生的時間及原因具有相應的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動下，使得高三教師深深體會到，要教好專題復習課就必須強化基礎知識，并且對知識的復習重點要有針對性及目的性。在對以往高考各個專題進行相應的研究時，應當對其考察趨勢內容做相應總結。只有這樣，教師在進行專題復習演練時，才可以對知識點復習有一個重點。與此同時，學生應當對時事政治多加關注，因為時代在不斷地變化，專題復習的內容與思路也應當與時俱進。只有這樣才能使得高中歷史復習取得相應的效果。
三、不斷引入歷史學新觀點，構建新型的復習框架
教師在進行專題復習時，大致將復習框架分為：中國古代史復習階段、中國近現代史復習階段、世界近現代史復習階段。并且在復習過程中將其進行更加細致的劃分，如，將中國古代史分為：政治史、經濟史及科技文化民族史;將中國近代史分為侵略史、國共關系史等;將世界近現代史分為資本主義史與民族解放史。
對于教師所進行的復習框架，不可否認其具有一定的合理性及科學性，并且在多年來教師一直在不斷地沿用著。在這種復習模式下，各種參考資料及相應的練習容易被積累，教師與學生在操作過程中簡單容易，所以這種專題復習模式一直被各屆歷史教師應用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來高考歷史命題趨勢發(fā)生了巨大的變化，使得這種教學模式不斷僵化。由于當今高中學生采用的是研究性探究學習，使其對這種教學模式產生了極大的沖擊，所以，重新構建專題復習模式勢在必得。
我國學術界的一項重大貢獻為“現代化理論”研究，現代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學中日益凸顯出來，并且對傳統歷史的研究及探索所存在的不足進行了相應的補充。這種方式以農業(yè)社會到工業(yè)社會的演變?yōu)榭v向發(fā)展主線，且派生出從自然經濟到市場經濟的轉化。高三歷史專題復習課程應當根據現代化范式理念進行教學。只有這樣才能取得較好的效果。如，對“20世紀初中國民族工業(yè)發(fā)展特點”這一章節(jié)進行講解時，應當讓學生認識到該歷史發(fā)展短暫、資本發(fā)展不平衡、不同程度地制約了民族工業(yè)的發(fā)展這些特點。
四、學生要敢于面對正式復習中存在的問題
隨著高三歷史復習課程的不斷進行，教師應當解決學生在學習階段中所不懂的問題及疑問，只有這樣才能使得學生的基礎知識與基本技能不斷被完善，才能使得學生備考的能力與水平在一定程度內得到提高。并且教師在教學過程中應當鼓勵學生提出自身對歷史知識的疑問，讓學生敢于面對自己的不足，將自己所存在的問題進行暴露。學生只有找到自己的不足，才能進一步提高自己的學習成績。
在對日常知識的鞏固中發(fā)現的問題越多，在高考中不會的問題才會越少。所以，教師在進行教學時適當地創(chuàng)設情景，讓學生的學習問題得以暴露，對成績差的學生所提出的過多的問題，切記不要恥笑，因為這樣會在一定程度上打擊學生的自信心。在對待學生時應當一視同仁，只要學生在學習過程中取得進步，就應當適當地鼓勵。只有學生敢于暴露問題，教師在進行教學時才會對學生的學習狀況有所了解，從而進行對癥下藥。只有這樣，學生的歷史復習效果才能得到提高。
五、師生應當共同復習專題
在高三歷史復習課堂中，教師為了使學生的成績在短時間內獲得提高，從而讓學生死記一些基礎性知識，并且不斷搞題海戰(zhàn)術或在有效的課堂內一直喋喋不休地講解，唯恐對一些知識點遺漏。在這種模式的復習下，學生無法真正參與到復習的課堂中，對知識的接受顯得極其被動，由于歷史復習課程的單調乏味，使得學生產生了走神、打盹等現象。在復習過程中教師應當與學生共同編寫所復習的專題，只有這樣學生才能真正融入課堂教學中。并且學生在編寫的過程中，可以更加細致地閱讀教材，對專題進行歸納，從而加強記憶，增進自己對所學的歷史知識的理解。
六、培養(yǎng)學生對歷史知識的聯想性記憶
學生在復習過程中，總喜歡從頭至尾地復習，使用這種方法復習，可以使得知識得到更加全面的認識，但是對知識點概括時，學生便無法對其完整地歸納，從而無法將所學的知識連貫起來。
在對歷史的復習過程中，教師應當不斷引導學生進行聯想式記憶，如，在對“鴉片戰(zhàn)爭”這一章節(jié)進行復習時，要有從專題到通史這樣一個從點到面的過程。從起因林則徐的虎門銷煙，引起英法聯軍入侵，導致圓明園的毀滅，最終導致的結果是中國簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約，最終將中國從封建社會變成了半封建半殖民地的社會。運用這種從點到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時間串聯起來，使得學生更好地將知識連貫起來，從而更有利于學生對歷史知識的掌握。
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