初中敘事散文教學(xué)模式

　　對(duì)于初三的散文教學(xué)，有什么好方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的初中敘事散文教學(xué)模式以供大家學(xué)習(xí)。

　　初中敘事散文教學(xué)模式(一)

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們又開(kāi)始了新一輪教育改革。作為一名工作多年的教師，遇到了前所未有的新問(wèn)題：初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)該做些什么?這引發(fā)了我的思考。新課程，新理念，我們的日常閱讀課教學(xué)，不僅要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下進(jìn)行，更應(yīng)該切實(shí)地為提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)而努力。

　　一、傳授方法

　　新課程改革實(shí)驗(yàn)教材除保留了老教材少量的經(jīng)典文章之外，加入了相當(dāng)多的散文和詩(shī)歌，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了閱讀教學(xué)的難度。細(xì)致比較之后，得出這樣的結(jié)論，語(yǔ)文課本中，語(yǔ)文知識(shí)的含量相對(duì)固定，就所占比例而言是比較少的。教材中的一篇篇文章，用寧鴻彬老師的話(huà)說(shuō)不過(guò)是一個(gè)個(gè)例子。既然如此。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文，就是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)范例，也是輔助教師完成閱讀課的材料和工具。

　　作為教師光明白了這一點(diǎn)還不成，更需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)明確閱讀課的目的不僅要理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，而且要通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授讀寫(xiě)此類(lèi)文章的方法。這里特別要指出的是，向?qū)W生傳授讀寫(xiě)此類(lèi)文章的方法最為重要。教師無(wú)論向?qū)W生傳授多少知識(shí)，都是有限的;相反教師把一定的方法教給學(xué)生，使他(她)在初學(xué)此類(lèi)文章時(shí)便有了切實(shí)的體驗(yàn)，并掌握了相應(yīng)的方法，他(她)將受益終生。正如古人所說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁，便是這樣的道理。

　　例如，《音樂(lè)巨人貝多芬》這是一篇寫(xiě)人敘事類(lèi)散文。在實(shí)施教學(xué)時(shí)就要使學(xué)生非常明確的抓住這篇文章對(duì)人物塑造的方法，用富有個(gè)性的語(yǔ)言和極細(xì)致準(zhǔn)確的外貌描寫(xiě)來(lái)突出人物的內(nèi)心世界。這類(lèi)散文不一定都通過(guò)外貌寫(xiě)內(nèi)心，但總的規(guī)律是抓住人物的外在特征寫(xiě)人物的精神品質(zhì)，這一點(diǎn)無(wú)疑是學(xué)習(xí)這類(lèi)文章的有效方法，也是提高學(xué)生寫(xiě)人敘事水平的有效手段。

　　二、講疑解難

　　初中學(xué)生已經(jīng)具備基本的文化基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)文章并非一無(wú)所知，不懂得只是文章中的某些語(yǔ)句、某些段落等。因此，閱讀課教學(xué)中不需要從頭到尾串講。如果要講也一定是不懂得的地方。但講不懂得地方又不要越殂代皰，而應(yīng)該采用合理有效的方法，幫助學(xué)生解決疑難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，才有助于提高教學(xué)質(zhì)量(此文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園)。

　　《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇文章，貝多芬是本文的主人公，學(xué)生在讀完這篇文章后很容易把握這一點(diǎn)，學(xué)生從文章的字里行間也能感受到作者是在贊頌貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。但他們會(huì)疑惑，文中既寫(xiě)了貝多芬對(duì)自己不幸遭遇的陳述，又寫(xiě)到了他的廚房，卻很少使用;寫(xiě)到了他的侄子，整天給他添麻煩;還寫(xiě)到了一群孩子對(duì)他的嘲弄等等。寫(xiě)這些對(duì)表現(xiàn)這一人物的偉大精神有什么作用呢?這正是本文的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中要解決這個(gè)問(wèn)題不難，就是讓學(xué)生對(duì)有關(guān)貝多芬的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，一是生活，非常不幸;一是工作，帶給人類(lèi)歡樂(lè)。這樣學(xué)生，不僅理解了文章，更明確了看一個(gè)人要盡可能全面。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)，超額完成了教方法的任務(wù)。

　　三、主線(xiàn)鮮明

　　講課和寫(xiě)文章一樣，要講求前后的銜接，步驟的流暢，條理的清晰，使整堂課渾然一體，自然天成。要做到這一點(diǎn)，就要把握住一條講課的主要線(xiàn)索，用它把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容串連起來(lái)，形成完整的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)。假如不是這樣，而是把課講得前后割裂，左右無(wú)關(guān)，彼此孤立，就會(huì)使一節(jié)完整的課支離破碎。既理不出講課的頭緒，有沒(méi)有整體感，那么學(xué)生的思維就會(huì)被搞亂，不要說(shuō)受到有效的訓(xùn)練，就是讀懂教材也頗為困難。因此，講求課堂教學(xué)的鮮明主線(xiàn)，整體性強(qiáng)，這還不是一個(gè)單純的方法問(wèn)題，而是關(guān)系到學(xué)生在課堂上思維活動(dòng)的引發(fā)、導(dǎo)向、發(fā)展等問(wèn)題。正因?yàn)槿绱耍?ldquo;主線(xiàn)鮮明，整體性強(qiáng)”在閱讀課教學(xué)中，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量(此文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園)的千斤重?fù)?dān)，忽視不得。

　　《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇文章，先寫(xiě)道客人來(lái)拜訪(fǎng)貝多芬，女仆不免擔(dān)心，客人再三請(qǐng)求，女仆答應(yīng)試試，接著引領(lǐng)客人走進(jìn)屋子，客人參觀的同時(shí)，女仆介紹貝多芬的日常生活及工作情況;貝多芬出場(chǎng)，外貌描寫(xiě)，生活一塌糊涂，卻透著獨(dú)特的個(gè)性——是一個(gè)力的形象，暗示他的不屈精神;他的語(yǔ)言，透著對(duì)客人的不友善，印證了女仆的介紹，剛受到一群孩子的嘲弄，生活中是一個(gè)與他的威名形成鮮明對(duì)比的形象;他的談話(huà)有很坦誠(chéng)，向初次見(jiàn)面的客人如實(shí)講述自己的不幸遭遇等等。這樣的一篇文章，里面所包含的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，如果在上課時(shí)沒(méi)有一條主線(xiàn)始終貫穿，恐怕學(xué)生真的是要暈頭轉(zhuǎn)向。所以，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，從整體感知入手，理清主人公貝多芬與客人是貫穿全文的兩個(gè)人物，其中主要穿插了女仆對(duì)貝多芬的介紹。在概括時(shí)，緊抓貝多芬與客人之間發(fā)生了什么，正堂課的學(xué)習(xí)便成為整體。具體設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)大的問(wèn)題：1、用一兩句話(huà)概括本文的內(nèi)容;2、作者眼中的貝多芬是怎樣的?3、你認(rèn)為貝多芬是怎樣的一個(gè)人?到第三個(gè)問(wèn)題解決以后，很自然的引出本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用以形傳神的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)一個(gè)人的外貌，突出他的內(nèi)心世界。這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生明確了本課教學(xué)的重難點(diǎn)之后，還有實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，做到有的放矢。

　　四、化繁為簡(jiǎn)

　　課堂上，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，從而使他們理解教材，學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力。所謂學(xué)生的疑難，要么是感到課文內(nèi)容復(fù)雜紛繁，理不出頭緒，抓不住要點(diǎn)，要么是感到課文中某些地方深?yuàn)W難懂，搞不明白。因此，如何使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，或是簡(jiǎn)明而通俗地解說(shuō)課文，做到邊難為易，這是閱讀課教學(xué)中必須要考慮和解決的問(wèn)題。

　　《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇文章篇幅很長(zhǎng)，文中所寫(xiě)內(nèi)容豐富，在整節(jié)課中實(shí)際只做了這樣幾件事：1、全班同學(xué)一起讀課文，思考用一兩句話(huà)概括課文的內(nèi)容。學(xué)生知道文章的主要人物是貝多芬，客人則是貫穿全文始終的人物。概括內(nèi)容則抓住貝多芬和客人，“客人拜訪(fǎng)貝多芬，與貝多芬相見(jiàn)并談話(huà)，貝多芬留客人吃飯講述自己的經(jīng)歷。這樣全文的內(nèi)容就明了了。2、根據(jù)文章內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)作者眼中的貝多芬是怎樣的?目的在于讓學(xué)生明確文中寫(xiě)道了貝多芬的生活情況，孤獨(dú)、耳聾、受到嘲弄、家庭的不幸等等;貝多芬的工作情況：雙耳失聰仍堅(jiān)持寫(xiě)作，創(chuàng)作出更美更好的曲子，帶給人類(lèi)歡樂(lè)。這一步，使學(xué)生全面了解貝多芬，并且通過(guò)生活的不幸遭遇與不向命運(yùn)低頭的鮮明對(duì)比，更深的認(rèn)識(shí)到貝多芬形象的高大，精神可貴。3、抓住文章對(duì)貝多芬形象塑造中的藝術(shù)手法，明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以形傳神，并通過(guò)片斷訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)，達(dá)到需學(xué)以致用的目的。

　　以上四點(diǎn)是我在近期的閱讀課教學(xué)實(shí)踐中感受較深的內(nèi)容。要上好一節(jié)閱讀課，真的需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在深入鉆研教材的基上，形成完整有序的教學(xué)預(yù)案，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，主線(xiàn)鮮明的組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，變易為難，使教師更有針對(duì)性，使課堂更具實(shí)效性，使學(xué)生更會(huì)學(xué)文章。

　　初中敘事散文教學(xué)模式(二)

　　散文這種文體的課文，在我們小學(xué)教科書(shū)中分布很多，占有非常顯著的位置，這充分說(shuō)明這種文體具有十分重要的教學(xué)價(jià)值。那么這種文體的課文究竟該怎樣進(jìn)行教學(xué)?教師應(yīng)當(dāng)把這類(lèi)課文中哪些有價(jià)值的東西教給學(xué)生?這些問(wèn)題很值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊Ｏ旅嫖蚁虢Y(jié)合蘇教版教材，談?wù)勎业乃伎己徒ㄗh。

　　一、對(duì)散文文體的再認(rèn)識(shí)

　　散文，自古就有。在我國(guó)古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書(shū)在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)之為散文。按照時(shí)間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。目前小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。

　　現(xiàn)代散文，通常是指與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇相并列的一種文學(xué)體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報(bào)告文學(xué)、隨筆、雜文、短評(píng)、小品、游記、書(shū)信、日記、回憶錄、傳記等樣式;而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。

　　小學(xué)教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類(lèi)散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類(lèi)。一類(lèi)是以寫(xiě)人記事為主的散文，稱(chēng)之為敘事性散文。這類(lèi)散文對(duì)人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿(mǎn)作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥(niǎo)》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。另一類(lèi)是以寫(xiě)景、狀物來(lái)抒發(fā)作者感受的散文，稱(chēng)之為抒情性散文。這類(lèi)散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)，以空靈飄逸見(jiàn)長(zhǎng)，其著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確地使用能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的詞句上;作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運(yùn)用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類(lèi)散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽(yáng)真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《燕子》《鳥(niǎo)語(yǔ)》《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《秦兵馬俑》《音樂(lè)之都維也納》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《廣玉蘭》《夾竹桃》等。還有一類(lèi)是以議論、說(shuō)理為主的散文，稱(chēng)之為議論性散文，也叫哲理散文。這類(lèi)散文在小學(xué)教材中不多，如《最大的麥穗》。

　　二、教材中的散文教學(xué)價(jià)值思考

　　低年級(jí)段的教材中，大部分課文是童話(huà)、寓言、小故事、兒童詩(shī)等，但也安排了少量的散文，如一年級(jí)的《小池塘》《草原的早晨》，二年級(jí)的《夕陽(yáng)真美》等。針對(duì)這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級(jí)的小學(xué)生該怎樣教?首先，我們?cè)趥湔n時(shí)要思考，不管什么體裁的課文放在低年級(jí)段，其教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)依據(jù)低年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去確定。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們知道，低年級(jí)段的閱讀教學(xué)其教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。因此，我們?cè)诮虒W(xué)低段散文類(lèi)課文時(shí)，仍然把主要目標(biāo)任務(wù)放在借助散文這個(gè)文本去教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個(gè)文體上。其次，讓學(xué)生初步感知散文這個(gè)文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點(diǎn)，就是低年級(jí)段散文教學(xué)的最主要目標(biāo)。

　　到了中、高年級(jí)段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、理解詞語(yǔ)并積累的基礎(chǔ)上，開(kāi)始逐步強(qiáng)化不同文體個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求：在中年級(jí)段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句在文章中是如何表情達(dá)意的，也就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話(huà)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng);在高年級(jí)段，讓學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，著重揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，也就是重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。因此，散文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照這樣的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。教師在備課、教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學(xué)價(jià)值。如教學(xué)《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時(shí)就要抓住這樣一些教學(xué)因素：一是四字詞語(yǔ)的大量運(yùn)用，使文章的語(yǔ)言顯得優(yōu)美、明快;二是突出重點(diǎn)段的描寫(xiě)，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了廬山云霧的特點(diǎn);三是采用了“總—分”的構(gòu)段方式，使讀者對(duì)廬山云霧的特點(diǎn)留下了深刻的印象。也正是這些有價(jià)值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師還可以利用好這個(gè)范本，進(jìn)行教學(xué)的遷移，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段的寫(xiě)法，把熟悉的一處景物寫(xiě)具體、寫(xiě)形象。這些分布在文本中的表達(dá)方法，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)很好地去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些表達(dá)方法。

　　三、散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略

　　1.多給時(shí)間讓學(xué)生誦讀涵泳

　　在教學(xué)散文時(shí)，教師要在學(xué)生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學(xué)的始終。教師要舍得在課堂上多給時(shí)間讓學(xué)生自己去朗讀，要通過(guò)朗讀，把課文中那些無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，進(jìn)而生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情;要通過(guò)朗讀，讓學(xué)生讀出蘊(yùn)藏在文字里面的韻味及作者的真情實(shí)感，進(jìn)而體會(huì)到文章的精妙;要通過(guò)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的審美情趣。特別對(duì)那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩(shī)情》《只揀兒童多處行》《音樂(lè)之都維也納》《草原》等課文，在教學(xué)中，教師還可以借助于音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言很好地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學(xué)生的心靈，從而引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。二是要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來(lái)要舒緩、平穩(wěn);寫(xiě)景散文，描寫(xiě)生動(dòng)、形象、細(xì)膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來(lái)輕重緩急變化不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點(diǎn)，如《月光啟蒙》語(yǔ)言風(fēng)格很明顯：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，所以在朗讀這篇課文時(shí)，其語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強(qiáng);再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢(shì);而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的掃路人》等課文則要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對(duì)話(huà)。因此，作為語(yǔ)文教師，還應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過(guò)硬本領(lǐng)，在教學(xué)需要時(shí)，教師能進(jìn)行示范朗讀。三是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。

　　2.多在品悟語(yǔ)言上下工夫

　　教學(xué)散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進(jìn)而增加積累。有些散文，用詞華麗、華美，大量運(yùn)用四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)，有氣勢(shì)，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等;有些散文，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！返?有些散文，語(yǔ)言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥(niǎo)語(yǔ)》《音樂(lè)之都維也納》等;有些散文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精當(dāng)，有韻律，具有繪畫(huà)美和音樂(lè)美，如《安塞腰鼓》《田園詩(shī)情》等。同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去感受、比較不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快，有韻律美感;再如學(xué)到六年級(jí)下冊(cè)第六單元的兩篇狀物散文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇散文的語(yǔ)言進(jìn)行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點(diǎn)，而《夾竹桃》的語(yǔ)言則平實(shí)一點(diǎn)，但都表達(dá)出了作者的喜愛(ài)之情。因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)品悟語(yǔ)言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過(guò)作者精心錘煉的語(yǔ)言，從語(yǔ)言文字上去體會(huì)作者所蘊(yùn)藏的情感，去感受語(yǔ)言的魅力。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同的表達(dá)方法

　　中、高年級(jí)的閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，進(jìn)而能夠?qū)W著進(jìn)行運(yùn)用。教材中不同類(lèi)型的散文，有著不一樣的表達(dá)方法，這就要求教師在教學(xué)中能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。像寫(xiě)景的散文，常采用時(shí)間順序、移步換景法。如《黃果樹(shù)瀑布》一文在寫(xiě)法上有這樣一些特點(diǎn)：按照游覽的先后順序?qū)懗隽它S果樹(shù)瀑布的壯美景觀;采用移步換景的方法，對(duì)黃果樹(shù)瀑布進(jìn)行全方位、多角度的描繪;善用、巧用比喻，將實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà);開(kāi)頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。像狀物的散文，有的采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說(shuō)明事物的方法。如《廣玉蘭》就是直接描寫(xiě)它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，而《夾竹桃》作者既對(duì)夾竹桃進(jìn)行了直接描寫(xiě)，還利用第三自然段作了側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)院子里的14種花，從而進(jìn)一步襯托出夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴，作者對(duì)它的情有獨(dú)鐘;《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫(xiě)兒童，卻又用了許多筆墨去寫(xiě)花兒，用來(lái)進(jìn)一步襯托冰心老人對(duì)兒童的喜愛(ài);《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來(lái)寫(xiě)兵馬俑規(guī)模的宏大、類(lèi)型的眾多、個(gè)性的鮮明。像敘事的散文，一般都比較平實(shí)，但為了表達(dá)情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來(lái)增強(qiáng)文章的形象性與生動(dòng)性。如《灰椋鳥(niǎo)》擬人、反問(wèn)手法的運(yùn)用;《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運(yùn)用;《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運(yùn)用。

　　4.適時(shí)地進(jìn)行遷移訓(xùn)練

　　在教學(xué)中可以進(jìn)行這樣一些遷移訓(xùn)練：(1)有些課文在課后練習(xí)中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，進(jìn)行一個(gè)小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥(niǎo)語(yǔ)》。(2)有些課文，在寫(xiě)法上有特別之處，可以針對(duì)具體的課文進(jìn)行設(shè)計(jì)。如學(xué)完《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住燕子的外形和活動(dòng)特點(diǎn)寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的這種抓特點(diǎn)狀物的方法，寫(xiě)一寫(xiě)身邊喜愛(ài)的一種小動(dòng)物;如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫(xiě)后分寫(xiě)的構(gòu)段方式，學(xué)完后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，寫(xiě)一個(gè)物或一處景;如《三亞落日》一文是寫(xiě)日落的，課后可以讓學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章洌瑢?xiě)一篇日記。(3)有的是一個(gè)單元都安排的寫(xiě)景散文，單元學(xué)完后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫(xiě)景的散文，單元課文學(xué)完后可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處美景。(4)有些課文是寫(xiě)某一處景或介紹一個(gè)地方的風(fēng)土人情的，可以設(shè)計(jì)“小導(dǎo)游”，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、講解訓(xùn)練。如《泉城》介紹濟(jì)南城里的各種有特色的泉;《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀;《田園詩(shī)情》介紹荷蘭的田園風(fēng)光;《音樂(lè)之都維也納》介紹世界著名的音樂(lè)之都奧地利首都維也納。