教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思具有先進的教學理念、科學的理論思維、教學策略的優(yōu)勢以及評價的功效。

　　一、反思的內(nèi)容

　　對學生“學”的反思

　　反思教學是否激發(fā)了學生的學習愿望?是否把學生作為教學的出發(fā)點?是否為學生的思考留下充分的空間?是否讓學生有充分機會的學習活動?是否有助于促進學生的進步與發(fā)展?

　　對教學“目標”的反思

　　反思本課目標是什么(清晰性)?本課的目標是否全面?知識技能的目標是否清晰?思維與情感的目標是否突出重點?上課的過程中是否體現(xiàn)了目標?上課過程中對目標有沒有調(diào)整?

　　為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

　　對“教材”的反思

　　反思是否能恰當?shù)靥幚斫滩?是否創(chuàng)造性地使用教材?是否給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境?是否能用審視的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。

　　對“教學方法”的反思

　　不同的教學方法對培養(yǎng)學生認知的貢獻是不同的，根據(jù)需要,靈活選擇。

　　二、教學實踐后的再反思

　　反思不是簡單教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的審視、分析和解決問題的活動。例如：如何讓學生在活動中更有效的學習，發(fā)揮活動的實際效果;怎樣把握“情感涵養(yǎng)的滋潤”與“知識魅力的熏陶”間的尺度;問題的升華與教學時間存在矛盾，如何取舍?反思教學實踐的過程，既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程，也是一個教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師、研究型教師必須經(jīng)歷的過程。

　　在問題—→設計—→行動—→反思的過程中教師不斷反省自己的教學行為和教學設計之間的差距，在反思過程中不斷調(diào)整教學策略，及時跟進行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。從而教學理念得到不斷更新，教學結構不斷優(yōu)化，教師的課堂教學執(zhí)行力得到不斷提升。