有的人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
有的人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
《有的人》是臧克家寫的一首詩，老師在上這篇課文的時候需要做好教學(xué)設(shè)計。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的有的人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，相信這些文字對你會有所幫助的。《有的人》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計：
一、背誦導(dǎo)入，揭示課題。
1、老師配樂朗誦《有的人》。
2、師板書課題《有的人》，介紹作者。
臧克家：著名詩人，被譽為中國當(dāng)代詩魂。1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。詩人親自參加了紀(jì)念活動并瞻仰了魯迅故居，睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅先生的思念和崇敬，揮筆寫下了這首詩。
二、誦讀全詩，整體感知。
既然大家都喜歡，我們就來好好地讀一讀。請同學(xué)們自由地把這首詩讀兩遍，讀時要注意：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，還要讀出詩的節(jié)奏。開始吧!
老師糾正個讀音。“呵”在這里和“啊”的意思一樣，讀“à”。
小節(jié)與小節(jié)之間的停頓再足一點，就更好了。我們下面男女生分小節(jié)來讀一讀!男生讀前兩句，女生讀后兩句。
三、精讀詩歌，領(lǐng)會感情。
1、輕聲朗讀，自主感悟。
出示：
有的人活著，
他已經(jīng)死了;
有的人死了，
他還活著。
先看這一小節(jié)，誰來談?wù)勛约旱捏w會。(自由說)
2、學(xué)習(xí)贊美魯迅的詩句
既然是紀(jì)念魯迅，大家找一找詩中和魯迅有關(guān)的詩句。
出示：有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活。
讀了這三句詩，你的腦海了會想起些什么?
讀了“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”這句詩我想到了魯迅先生救助車夫的情景。
讀了“有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。”這句詩我想起了杜甫的詩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”
她也會學(xué)習(xí)!會用學(xué)過的古詩來理解。魯迅先生曾寫過《野草 題辭》，在文中也提到過要做野草。是呀，即使是一株野草，不怕風(fēng)雨狂，不怕烈火燒;只要有一息尚存，我就會為人類做貢獻(xiàn)。誰來接著說?
讀了“有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活。”這句詩，我想起了周燁評價伯父的話：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
他為誰想的多?
讓我們一起讀一讀這幾句詩吧!
什么叫“有感”?我們讀到這里也會產(chǎn)生感想的。想一想在我們的生活中，在我們的記憶中，有哪些呢?
所以，我覺得這里寫的“有的人”不單指魯迅，不是“有的人”，而是“有些人”。一起來讀：
屏幕出示：
有些人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
有些人/情愿作野草，等著地下的火燒。
有些人/他活著為了多數(shù)人更好地活。
(生齊讀)
3、學(xué)習(xí)另一類人
詩人在贊揚魯迅先生的同時還批判了哪些人?找出來讀一讀。
生： 有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
有的人/把名字刻入石頭想“不朽”;
有的人/他活著別人就不能活;
大家了解這些人指的是誰呢?
生：國民黨，反動派，軍閥。
這些人指的就是國民黨反動派。他們是騎在人民頭上作威作福的人;是早已臭名昭著又想流芳百世的人;是專門損人利己，以****他人換取自己幸福的人。這都是反動統(tǒng)治者的丑惡嘴臉。他們的人生觀和魯迅先生截然相反，一種給人民帶來災(zāi)難，一種給人民帶來幸福。我們一起來痛斥這些人吧?
(生齊讀)
4、學(xué)習(xí)第五—七小節(jié)
俗話說：善有善報，惡有惡報。這樣對待人民的態(tài)度截然不同的兩類人，他們的命運如何呢?請大家自由讀讀五—七小節(jié)。
“給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他!”人民怎么記住他的?
“他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。” 群眾是怎樣抬舉他的呀?
5、對比朗讀
老師讀兩種人對人民不同的做法，同學(xué)們讀人民對他們的態(tài)度。讀以前，老師想讓同學(xué)們給老師提點兒建議，建議老師該怎么讀?
師：有的人 /騎在人民頭上;“呵，我多偉大!”
生：騎在人民頭上的/人民把他摔垮!
師：有的人 /俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
生：給人民作牛馬的 /人民永遠(yuǎn)記住他!
師：有的人 /把名字刻入石頭，想“不朽”;
生：把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早;
師：有的人 /情愿作野草，等著地下的火燒。
生：只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青春的野草。
師：有的人 /他活著別人就不能活
生：他活著別人就不能活的人/他的下場可以看到;
師：有的人 /他活著為了多數(shù)人更好地活。
生：他活著為了多數(shù)人更好地活著的人/群眾把他抬舉得很高，很高。
四、對比朗讀，加深理解。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，《有的人》作為我們這一組課文“初識魯迅”的結(jié)束語。它深化了我們對魯迅先生的認(rèn)識，但它不是結(jié)束，而是新的開始。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)走進(jìn)魯迅吧!
六、作業(yè)：
學(xué)習(xí)了《有的人》這首詩，相信大家已經(jīng)對詩中的有的人，乃至有些人，有了自己的認(rèn)識了。那么我們要做什么樣的人呢?課下用你手中的筆，把自己的感受寫一寫?？梢允且欢胃醒?，也可以是一首小詩……不妨用《做人要做這樣的人》為題。
《有的人》原文欣賞：
有的人活著
他已經(jīng)死了;
有的人死了;
他還活著。
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
有的人
俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”;
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
有的人
他活著別人就不能活;
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
騎在人民頭上的
人民把他摔垮;
給人民作牛馬的
人民永遠(yuǎn)記住他!
把名字刻入石頭的
名字比尸首爛得更早;
只要春風(fēng)吹到的地方
到處是青青的野草。
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到;
他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
《有的人》教學(xué)反思：
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
看了有的人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的人還看：