學(xué)習(xí)啦：教學(xué)設(shè)計(jì)重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。以下是有關(guān)“難忘的一課”的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助!

　　【文章】《最后一課》(都德)+《第一堂課》《最后一課》(鄭振鐸)

　　情感意蘊(yùn)探究課

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握三篇文章相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，了解作品的社會(huì)背景。

　　2.品析人物形象，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　3.三篇文章比較探究，進(jìn)一步理解家國(guó)情懷。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　品析人物形象，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　談話導(dǎo)入：從你第一天上學(xué)到現(xiàn)在，哪一堂課最讓你難忘?

　　學(xué)生回答。

　　這堂課有可能是你人生中的“第一堂課”，但絕不是你的“最后一課”。今天，我們將學(xué)習(xí)幾位作家筆下的難忘的一課，看一看當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，民族尊嚴(yán)遭受凌辱，愛(ài)國(guó)主義這個(gè)永恒深刻的主題將怎樣在老師和同學(xué)們身上呈

　　活動(dòng)一：知背景 曉文體

　　1.介紹三篇文章的背景

　　資料鏈接——都德《最后一課》： 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的，但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。

　　資料鏈接——老舍《第一堂課》：本文節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫(xiě)了一九三七年“七•七事變”之后,侵華日軍的鐵蹄踐踏著古老的北京城，平靜的生活被打亂了，傳統(tǒng)的文化、藝術(shù)和道德被毀滅著。本文就是當(dāng)時(shí)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

　　資料鏈接——鄭振鐸《最后一課》：1941年，大半個(gè)中國(guó)仍淪陷在日寇的鐵蹄下， 12月8日這天清晨，暨南大學(xué)校長(zhǎng)召開(kāi)了全校教師會(huì)議，決定只要看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)學(xué)校門(mén)口，就立即停課，關(guān)閉學(xué)校。會(huì)后，鄭振鐸走進(jìn)教室，向?qū)W生宣布了學(xué)校的決定后照常上課。大家明白，這是“最后一課”。

　　2.明確三篇文章的文體

　　都德的《最后一課》、老舍的《第一堂課》屬于小說(shuō)，鄭振鐸的《最后一課》屬于敘事散文。

　　小說(shuō)是文學(xué)作品的一大樣式，通過(guò)描寫(xiě)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境，塑造多種多樣的人物形象，廣泛地多方面地反映社會(huì)生活。

　　活動(dòng)二：品語(yǔ)言 析形象

　　首先我們來(lái)學(xué)習(xí)都德的《最后一課》

　　出示讀書(shū)要求：

　　找出文中能夠體現(xiàn)小弗郎士上課前后心態(tài)變化的語(yǔ)句，想一想他的思想感情都發(fā)生了怎樣的變化?(提示：可以從對(duì)學(xué)習(xí)、老師、敵人、祖國(guó)等方面來(lái)談小弗郎士的具體變化。)

　　小弗郎士的變化：

　　從“貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)”到“舍不得、悔悟、難受”。

　　從看到普魯士士兵操練覺(jué)得“有趣”到恍然大悟后的“憤慨”。

　　從“不喜歡老師”到“理解老師、心疼老師、敬佩老師”。

　　從對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的忽略到對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)。

　　過(guò)渡語(yǔ)：這篇小說(shuō)正是借助對(duì)小弗郎士的心態(tài)變化的描寫(xiě)，讓我們看到了小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)、老師、祖國(guó)思想情感的變化，讓小弗郎士的形象在我們的心中逐漸清晰起來(lái)，到底是什么原因讓他發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變呢?

　　根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)提煉原因：

　　普魯士士兵入侵，不讓其學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言，激起他愛(ài)國(guó)情感。(社會(huì)環(huán)境)

　　韓麥爾先生及鎮(zhèn)上人在最后一課的種種表現(xiàn)影響了小弗郎士。

　　出示學(xué)習(xí)要求：小弗郎士由貪玩到懂事再到愛(ài)國(guó)，韓麥爾先生給他影響最大，韓麥爾先生是一位怎樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出相應(yīng)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單批注?；卮饡r(shí)運(yùn)用下列句式：

　　回答句式：文中的這段話 是對(duì)韓麥爾先生 的描寫(xiě)，從中可以看出他是一位 的人。

　　小結(jié)：在小說(shuō)中，品析一個(gè)人的形象，要關(guān)注小說(shuō)里的環(huán)境描寫(xiě)，還要“觀其貌、聽(tīng)其言、察其色、洞其心”，也就是關(guān)注對(duì)人物的描寫(xiě)。

　　活動(dòng)三：延伸讀 比不同

　　1.學(xué)習(xí)老舍的《第一堂課》：

　　⑴現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)品析老舍筆下的祁瑞宣老師這一人物形象，請(qǐng)大家快速讀文章《第一堂課》，找到最能表現(xiàn)祁瑞宣老師內(nèi)心情感的那句話。

　　文中的語(yǔ)句：“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的!”

　　出示要求:

　　文章用了大量篇幅突出祁瑞宣老師的這種苦痛，找出文中作者是怎樣細(xì)致入微地刻畫(huà)瑞宣老師這種說(shuō)不出來(lái)的痛苦的?請(qǐng)同學(xué)們“觀其貌、聽(tīng)其言、察其色、洞其心”勾劃出相關(guān)語(yǔ)句并做旁批。

　　小結(jié)：通過(guò)以上的分析，祁老師內(nèi)心痛苦的最深層原因就是面對(duì)民族的巨大恥辱，身陷淪陷區(qū)的自己卻無(wú)所作為的羞恥。換言之，他的苦痛源于那深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

　　⑵比較《第一堂課》和《最后一課》，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列問(wèn)題的想法。

　　韓麥爾先生在課上恨不得把自己知道的東西全部教給學(xué)生，而祁瑞宣老師在課堂上只擠出兩句話，對(duì)于他們兩個(gè)截然相反的表現(xiàn)，你是如何理解的?

　　明確：韓麥爾先生在悲憤中恨不得把自己知道的知識(shí)在離開(kāi)前全部教給學(xué)生;而祁瑞宣老師在亡國(guó)的痛苦和由此產(chǎn)生的悲憤之下以不上課的方式來(lái)表示抗議。這兩種情況都是他們愛(ài)國(guó)精神的表現(xiàn)。

　　2.學(xué)習(xí)鄭振鐸的《最后一課》

　　出示學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)快速瀏覽文章，比較一下，這篇文章和都德的《最后一課》都有哪些不同?

　　歸納：文體不同;上“最后一課”的背景不同;寫(xiě)作視角不用。

　　活動(dòng)四：巧升華 訴真情

　　以上我們通過(guò)“三堂課”比較閱讀了不同國(guó)度的老師和學(xué)生在國(guó)土淪陷時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)情感，這種情感樸實(shí)而又真摯，讓我們感同身受。那么作為新時(shí)期的我們，你認(rèn)為在和平環(huán)境下如何愛(ài)國(guó)?請(qǐng)舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

　　學(xué)生回答歸納整理。

作者：潘繼云

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