高一物理走進(jìn)運(yùn)動習(xí)題課教案怎么設(shè)計(jì)
高一物理走進(jìn)運(yùn)動習(xí)題課教案怎么設(shè)計(jì)
教學(xué)規(guī)劃可以幫助教師理清教學(xué)思路，提高課堂效率。那么高一物理運(yùn)動的描述教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些?下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高一物理走進(jìn)運(yùn)動習(xí)題課教案，希望大家喜歡!
高一物理走進(jìn)運(yùn)動習(xí)題課教案一
一、教材分析
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容機(jī)械運(yùn)動和參照物指的是物體的位置變化叫機(jī)械運(yùn)動，其核心是參照物的選取，理解它的關(guān)鍵是結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來辨別那個是研究對象那個是參照物，本節(jié)課“運(yùn)動的描述”是“運(yùn)動和力”的第一節(jié)，這一節(jié)看似簡單，但它卻深深影響運(yùn)動、運(yùn)動和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及分析
目標(biāo)：1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動和參照物的概念。
2、知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的。
分析：1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動和參照物的概念就是指讓學(xué)生明白物體位置發(fā)生變化的運(yùn)動都是機(jī)械運(yùn)動，看一個物體是否在運(yùn)動都必須選一個標(biāo)準(zhǔn)物體，這個標(biāo)準(zhǔn)物體就是參照物。
2、知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的就是指借助參照物的基礎(chǔ)上的判定，可學(xué)生對于參照物并沒有意識，需要教師合理引導(dǎo)，完成從感性向理性的過渡。
三、問題診斷及分析
運(yùn)動是普遍的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識，但如何科學(xué)地描述運(yùn)動，學(xué)生還未接觸到?？梢哉f學(xué)生對運(yùn)動的認(rèn)知是膚淺的，表面化的，缺乏對知識的再編碼，還沒有上升到理性認(rèn)識，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從繁雜多樣的運(yùn)動個體中總結(jié)出規(guī)律，完成理性認(rèn)識的升華。
四、教學(xué)支持條件分析
在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用討論探究的方式進(jìn)行。教師逐步深化提問，學(xué)生分析、論證、歸納得出結(jié)論，而后實(shí)例分析應(yīng)用來使三維目標(biāo)得到落實(shí)。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、引入
通過引導(dǎo)學(xué)生想想身邊的各種運(yùn)動，教師講解分子運(yùn)動、地殼運(yùn)動，體驗(yàn)運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
2、講授新課
一、機(jī)械運(yùn)動
問題一：足球場上正在進(jìn)行比賽，場上哪些物體是運(yùn)動的?哪些物體是靜止的?
(設(shè)計(jì)意圖：通過對學(xué)生所熟悉的運(yùn)動進(jìn)行研究。從而得出運(yùn)動與靜止的概念。)
運(yùn)動員，足球是運(yùn)動的，球門是靜止的。
1、運(yùn)動的物體有什么特點(diǎn)?
它們相對于地面的位置在改變。
2、靜止的物體是絕對不動的嗎?
不是，球門相對于地面的位置雖然沒有改變，但是隨地球的運(yùn)動，它相對于太陽的位置在改變，因此也在運(yùn)動著，沒有絕對靜止的物體。
結(jié)論：
靜止和運(yùn)動是相對的。
機(jī)械運(yùn)動實(shí)質(zhì)上是“物體位置的變化”。
二、參照物
課堂活動
請同學(xué)們把物理課體放在桌子上，課體上放一鉛筆盒，推動課體使它沿桌面緩緩移動，觀察現(xiàn)象。
問題二：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看看選取不同物體作為參考標(biāo)準(zhǔn)時課本是運(yùn)動還是靜止。
(設(shè)計(jì)意圖：得出描述物體運(yùn)動必須要選一個參考物。)
選取桌子作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和課本是運(yùn)動還是靜止的?
選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和桌子是運(yùn)動還是靜止的?
選取鉛筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課本和桌子是運(yùn)動還是靜止的?
學(xué)生描述結(jié)論
結(jié)論:
描述物體運(yùn)動的情況首先要選定一個標(biāo)準(zhǔn)——參照物
所選參照物不同，判斷物體運(yùn)動或靜止的結(jié)果不同。
判斷物體運(yùn)動或靜止的方法
選定參照物
看物體相對于參照物有沒有發(fā)生位置改變
改變——運(yùn)動
沒改變——靜止
什么是參照物
為了確定物體的位置和描述物體的運(yùn)動而選作標(biāo)準(zhǔn)的一個物體或一組相對位置不改變的物體叫參照物。
參照物可以任意選取，研究地面上的物體，常選地面或相對于地面靜止的物體作參照物。
?、坌〗Y(jié)
運(yùn)動和靜止是相對的
同一個物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運(yùn)動和靜止的相對性。
被判斷的物體與參照物之間有位置的變化該物體是運(yùn)動的。
被判斷的物體與參照物之間無位置的變化該物體是靜止的。
運(yùn)動和靜止的相對性：自然界中的一切物體都在運(yùn)動，靜止是相對的，我們觀察同一物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物。
六、板書設(shè)計(jì)
高一物理走進(jìn)運(yùn)動習(xí)題課教案二
一、設(shè)計(jì)思想
由于物理知識的抽象性、復(fù)雜性，物理觀念、方法、知識結(jié)構(gòu)及物理應(yīng)用和物理技能的個體性、不可言傳性，及其運(yùn)用的無意識性，使得在常規(guī)教學(xué)中物理學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相比顯得更為困難。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論給予我們很大的啟發(fā)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念是由美國著名心理學(xué)家A.S.Reber于1961年所撰寫的論文《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》中首次提出來的，Reber指出：人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)，即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Implicit Learning)，就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識地，自動化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。因此，教學(xué)的過程不光從“教”的角度出發(fā)，更應(yīng)從“學(xué)”的角度、從學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。通過和初中的知識比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時速度──速度和速率的順序遞進(jìn)教學(xué)，矢量型和比較教學(xué)是這節(jié)課的主線。
二、教材分析
“運(yùn)動快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬于運(yùn)動描述的基礎(chǔ)知識。這節(jié)的第一個小節(jié)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)某個物理量與它的變化量的關(guān)系。教材中沒有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡潔地深入到瞬時速度的概念。在定義瞬時速度時用到了極限的思想，但沒有提出“極限”這個術(shù)語。教材中“說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學(xué)生都學(xué)，更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，或發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。教材中STS 借協(xié)和客機(jī)停飛一事，引導(dǎo)學(xué)生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問題。教學(xué)中只要學(xué)生參與就可以了，不要企圖得出什么結(jié)論性的意見。“問題與練習(xí)”中的第 3 題要計(jì)算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計(jì)算所需的數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)能讀懂列車時刻表。對于概念性知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)由感性到抽象過程的教學(xué)，先內(nèi)隱學(xué)習(xí)，然后強(qiáng)化練習(xí)，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內(nèi)隱知識打好基礎(chǔ)。概念的形成主要依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，概念的同化主要依賴于知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、感性材料和知識經(jīng)驗(yàn)對概念的掌握和習(xí)得都起著至關(guān)重要的作用，這些因素都是內(nèi)隱的。在概念教學(xué)的開始，要注意材料的直觀性、現(xiàn)實(shí)性、活躍性，首先讓學(xué)生在任務(wù)情境的操作和接觸中開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而將外顯訓(xùn)練置于其后，這樣才能為后期知識規(guī)則的外顯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要使用有效的內(nèi)隱指導(dǎo)語，使學(xué)生獲得大量的正遷移，同時要避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，有效地利用內(nèi)隱知識與正遷移提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的內(nèi)隱思維品質(zhì)，可以提高后面對知識自動化的速度和運(yùn)用的效率。
三、學(xué)情分析
物體的運(yùn)動是在時間和空間內(nèi)發(fā)生的一個連續(xù)的過程，對運(yùn)動的描述離不開時間和空間。這就需要使學(xué)生建立正確的時空觀，即建立正確的時間、時刻，位移、位置的概念。同時學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學(xué)習(xí)應(yīng)該困難不大。但學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，速度是一個標(biāo)量，是用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度，而高中確實(shí)將速度變?yōu)槭噶?，而且采用比值法給速度下了一個規(guī)范的定義，達(dá)到了由原有的通俗的比較物體運(yùn)動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生了已有的認(rèn)識，拓展了概念的內(nèi)涵，是本節(jié)教學(xué)的一個難點(diǎn)。平均速度和瞬時速度是學(xué)生剛開始接觸，學(xué)生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以對瞬時速度的理解可能會存在一定的困難。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際生活中的例子，層層深入，以師生互動、生生互動為主要的課堂形式，在實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建的同時，提升學(xué)生的探究能力與合作學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
l.了解如何描述運(yùn)動的快慢和方向。
2.知道速度的意義、公式、符號、單位。
3.能區(qū)別質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時速度等概念。
4.知道速度和速率的區(qū)別。
5.會計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的平均速度，認(rèn)識各種儀表中的速度。
6.知道速度是矢量，平均速度的意義。
(二)過程與方法
1.通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點(diǎn)的物理量，體會科學(xué)的方法。
2.同時通過實(shí)際體驗(yàn)感知速度的意義和應(yīng)用。
3.會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.通過介紹或?qū)W習(xí)各種交通工具的速度，去感知科學(xué)的價值和應(yīng)用。
2.培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)及其突破方法
教學(xué)重點(diǎn)：速度，平均速度，瞬時速度三個概念及三者之間的關(guān)系。
突破方法：通過類比，比較，讓學(xué)生積極思考，分組討論，總結(jié)歸納，加深理解。
2.教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
教學(xué)難點(diǎn)：對瞬時速度的理解。
突破方法：從平均速度引入，通過極限思維的方法過渡到瞬時速度。
六、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情景
我國學(xué)者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究表明：人們在不同的動機(jī)水平(或稱卷入水平)下，往往以不同的方式從社會傳播中學(xué)習(xí)信息?在高動機(jī)高卷入狀態(tài)下，個體傾向于在外顯記憶知識基礎(chǔ)上對刺激進(jìn)行精細(xì)加工，這時刺激材料所產(chǎn)生的影響就會因控制性加工的個體差異而很難預(yù)料?而在低動機(jī)卷入狀態(tài)下，一些信息有積極認(rèn)知加工的情況下被無意識地加工?儲存，從而使材料的預(yù)期作用得以自動發(fā)揮。所以教師在教學(xué)時，通過精心選取教學(xué)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識體系;采用靈活多變的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求?興趣和熱情。用妙趣橫生的物理問題吸引學(xué)生去思考?去探索?去創(chuàng)造。凸現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育思想，促使內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合?
1.(視頻1)大自然中，物體的運(yùn)動有快有慢。天空，日出日落;草原，駿馬奔馳;樹叢蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體的運(yùn)動快慢會發(fā)生變化：飛機(jī)的起飛，汽車的行駛，運(yùn)動員的奔跑。車水馬龍的街道上，汽車按規(guī)定行駛，非機(jī)動車道上有自行車在運(yùn)動，人行道上還有行人在步行……在自然界和人類生活中，物體的運(yùn)動狀態(tài)各不相同且不斷變化。
2.提出問題：物體在不同的運(yùn)動過程中，快慢程度往往并不相同，那如何來比較運(yùn)動的快慢呢?
(二)小組合作學(xué)習(xí)
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出：內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動性與無意識性，即人們能在沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下，學(xué)會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系作出恰如其分的反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況成立學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生主動探究，共同討論，互相交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
(1)坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量
1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分。
2.提問：以百米賽跑為例，你參加的跑道是筆直的，你能說明“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”有何不同，又有何聯(lián)系?
3.思考討論：
①圖1.3-1中的汽車(質(zhì)點(diǎn))在向哪個方向運(yùn)動?
?、谌绻囇豿 軸向另外一個方向運(yùn)動，位移是正值還是負(fù)值?
(2)速度
1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“速度”一部分，同時提出問題：
?、俦容^物體運(yùn)動的快慢，可以有哪些方法?結(jié)合你身邊的實(shí)例加以說明。
?、谑裁词撬俣?為什么用速度就可以描述物體運(yùn)動的快慢?
?、郾硎舅俣鹊膯挝挥心男?它是矢量還是標(biāo)量?
2.學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。
(由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境?家庭背景和自身的思維方式不同，其內(nèi)隱知識的儲存也各不相同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)時，當(dāng)一個成員調(diào)動起自己已有內(nèi)隱知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員曾經(jīng)看來不可能的知識，激活靈感，產(chǎn)生頓悟?一旦集體的內(nèi)隱知識被激活了，學(xué)生就會頓悟他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁，能夠?qū)崿F(xiàn)相互激發(fā)?優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)。)
3.提出問題：對于同一個物體，在某一段時間內(nèi)，運(yùn)動的快慢也不是每時每刻都一樣。我們用公式計(jì)算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運(yùn)動的快慢?
(3)平均速度和瞬時速度
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出：人們在認(rèn)知及情感領(lǐng)域的內(nèi)隱無意識加工，是指課內(nèi)外間接的?內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的?非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素?這種隱性學(xué)習(xí)隱蔽于學(xué)習(xí)活動環(huán)境氛圍之中，使學(xué)生在不知不覺中接受載體的影響。在潛移默化之中益智、染情和添趣，提高教學(xué)效益?
1.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下仔細(xì)閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，閱讀后回答問題：我們?nèi)粘Ｉ钪姓f到的“速度”是指什么?請舉例說明。
2.學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，選出代表發(fā)表見解。
3.學(xué)生觀察圖1.3-2，認(rèn)識汽車速度計(jì)的表盤并練習(xí)讀數(shù)。
4.觀察16頁表格，了解表格中常見物體的速度。
5.就課本17頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的問題。
6.學(xué)生思考18頁“問題與練習(xí)”第1、2題，討論后回答。
學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了許多有益的啟示，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的形成，豐富了認(rèn)知心理學(xué)理論，為探明人類認(rèn)知加工過程提供了新的視角，也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的啟示與挑戰(zhàn)，萬物沒有絕對的適應(yīng)性，教學(xué)中也不必刻意的區(qū)分內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)兩種機(jī)制恰當(dāng)?shù)墓ぷ?，發(fā)揮每一種機(jī)制的最大潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)測只是框架，并不絕對，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，“做”好教學(xué)。
高一物理走進(jìn)運(yùn)動習(xí)題課教案三
一、教材分析
“運(yùn)動的描述”這一節(jié)看似簡單，但它卻深深地影響運(yùn)動和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)。在自然界里，一切物體的都在不停地運(yùn)動著，在各種各樣的運(yùn)動中，機(jī)械運(yùn)動最普遍、最簡單，學(xué)生也最熟悉。初中物理從簡單的運(yùn)動開始，可以充分利用學(xué)生已有的知識來逐步展開對物理的學(xué)習(xí)。此外，機(jī)械運(yùn)動的概念及其研究方法也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。基于這些教材把“機(jī)械運(yùn)動”安排在第一章來學(xué)習(xí)，這節(jié)內(nèi)容是初中物理基礎(chǔ)，大號這個基礎(chǔ)，對于初中物理乃至所有科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都非常重要。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知道參照物的概念
2、知道運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，知道物體的運(yùn)動和靜止時相對的，會選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動
3、能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動及其相對性
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：參照物的概念，物體運(yùn)動和靜止的相對性
難點(diǎn)：認(rèn)識運(yùn)動和靜止的相對性
四、教法學(xué)法
教法：教材先通過大量具體的實(shí)例，表明機(jī)械運(yùn)動是普遍存在的，進(jìn)而讓學(xué)生討論、了解機(jī)械運(yùn)動的特點(diǎn)。通過比較、歸納得出機(jī)械運(yùn)動的定義。本節(jié)教學(xué)中建議多舉實(shí)例(圖片或錄像)。在課堂中進(jìn)行一系列活動，讓學(xué)生認(rèn)識到：機(jī)械運(yùn)動是指物體位置的變化的運(yùn)動。要判斷物體是靜止還是運(yùn)動的必須選參照物作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)法：運(yùn)動，對于學(xué)生來說并不陌生，但是，從物理學(xué)的角度來研究運(yùn)動，應(yīng)該說還是初次，探究這方面的知識，能使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點(diǎn)和方法。因而通過本
節(jié)教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得基本的知識，更為重要地是讓學(xué)生感悟科學(xué)的觀點(diǎn)及科學(xué)的研究方法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過渡期，本節(jié)教學(xué)教學(xué)可利用多媒體教學(xué)環(huán)境將一些場景生動在現(xiàn)，使學(xué)生以感性認(rèn)識為依托，發(fā)展抽象思維能力。
五、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
教師讓學(xué)生觀察圖片或用多媒體播放生活中一些運(yùn)動的物體，觀看完成后提問：
1、身邊的生活中還有哪些物體時運(yùn)動的?
2、哪些物體是靜止的?
3、他們一定是運(yùn)動的嗎?一定是靜止的嗎?
學(xué)生根據(jù)老師的提問進(jìn)行思考并舉例。
(二)新課講授
1、首先讓學(xué)生看書中展示的各種運(yùn)動，在結(jié)合引入視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
進(jìn)行提問：(討論)
? 在足球場上進(jìn)行比賽，場上哪些物體是運(yùn)動的?哪些物體是靜止的? ? 運(yùn)動的物體相對于地面的位置是否在改變?
? 靜止的物體是絕對不動的嗎?
通過以上討論使學(xué)生認(rèn)識到靜止和運(yùn)動的相對性。學(xué)生可以認(rèn)識到機(jī)械運(yùn)動實(shí)質(zhì)上是“物體位置的變化”。引出機(jī)械運(yùn)動。那么到底是相對于哪一個物體位置的變化呢?從而引出參照物的概念。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論“想想議議”中兩列火車并排在站臺上的列子，從而指出，所選的標(biāo)準(zhǔn)不同，判斷物體運(yùn)動或靜止的結(jié)果不同。可以進(jìn)行活動來加深這一認(rèn)識，可以讓學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)：
把教材平放在桌子上，教材上放一鉛筆盒，推動教材使它沿桌面緩緩移動，讓學(xué)生回答：
(1)選取桌子作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和教材是運(yùn)動還是靜止的?
(2)選取教材作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和桌子是運(yùn)動還是靜止的?
(3)選取鉛筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，桌子和教材是運(yùn)動還是靜止的?
通過以上活動和討論，使學(xué)生認(rèn)識到，相對于不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體的運(yùn)動和靜止情況是不同的，從而明確要描述物體的運(yùn)動情況，應(yīng)首先選定一個標(biāo)準(zhǔn)——參照物。建議教師將教材圖1.2-5中的實(shí)例最為課堂練習(xí)的內(nèi)容。也可以選取一些較簡單的練習(xí)，重在鞏固概念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【教師】指導(dǎo)學(xué)生完成下面的練習(xí)。
? 練習(xí)1 坐在行駛的車中，看樹木、房屋向后運(yùn)動，參照物是____。車中的座椅不動，參照物是____。“月亮在云中穿行”所選的參照物是___。“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”中，前半句描述的場景所取的參照物是____。后半句所取的參照物是____。
? 練習(xí)2 甲乙兩人并肩向前走，如果以乙作參照物，甲是____的，路旁的樹木是____的，如果以地面作參照物，甲是___的。
? 練習(xí)3 站在運(yùn)行中的自動扶梯上的人，以____ 為參照物是運(yùn)動的，以____為參照物是靜止的。
【學(xué)生】完成練習(xí)，鞏固對參照物、機(jī)械運(yùn)動的認(rèn)識。
3、剛才書中欄目中和練習(xí)中，當(dāng)我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同的時候，物體的運(yùn)動情況就不同了，可見，物體的運(yùn)動情況并不是一成不變的，也就是說：運(yùn)動和靜止是相對的。講述法國飛行員二戰(zhàn)期間在高空抓住一個飛行的子彈的故事。(由于事件罕見，能馬上激發(fā)學(xué)生的好奇心而引發(fā)思考)
提問：飛機(jī)在空中飛行，子彈在運(yùn)動嗎?
飛行員為什么能抓住高速飛行的子彈?
學(xué)生能夠分析得出二者肯定是同向飛行的，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生考慮它們速度的大小關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：同向、同速即相對靜止。通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
4、課堂小結(jié)
同學(xué)們學(xué)完本課，我們學(xué)到了什么?讓學(xué)生歸納本節(jié)主要內(nèi)容，讓學(xué)生形成知識體系。5、練習(xí)
某年的春晚上，有這樣一個場景：一名演員正在蹬一倆固定在舞臺上的自行車，他身后的大屏幕，是一望無垠的田野，畫面一直在動，當(dāng)鏡頭拉近后，觀眾都感
覺這名演員正飛馳在田野上，問題：
?、僖允裁礊閰⒄瘴?，演員是不動的?
?、谝允裁礊閰⒄瘴?，演員是動的?大屏幕是不動的?
?、鄹鶕?jù)提示，你是攝影師，你如何讓兩名演員在火車上打斗?
6布置作業(yè)
課后練習(xí)：動手動腦學(xué)物理
六、板書設(shè)計(jì)
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