高一物理速度的教案有哪些

　　高中是人生中的關(guān)鍵階段，教師一定要設(shè)計(jì)好教案幫助學(xué)生好好把握高中。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高一物理速度的教案，希望大家喜歡!

　　高一物理速度的教案一

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　由于物理知識的抽象性、復(fù)雜性，物理觀念、方法、知識結(jié)構(gòu)及物理應(yīng)用和物理技能的個體性、不可言傳性，及其運(yùn)用的無意識性，使得在常規(guī)教學(xué)中物理學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相比顯得更為困難。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論給予我們很大的啟發(fā)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念是由美國著名心理學(xué)家A.S.Reber于1961年所撰寫的論文《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》中首次提出來的，Reber指出：人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)，即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Implicit Learning)，就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識地，自動化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。因此，教學(xué)的過程不光從“教”的角度出發(fā)，更應(yīng)從“學(xué)”的角度、從學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。通過和初中的知識比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時速度──速度和速率的順序遞進(jìn)教學(xué)，矢量型和比較教學(xué)是這節(jié)課的主線。

　　二、教材分析

　　“運(yùn)動快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬于運(yùn)動描述的基礎(chǔ)知識。這節(jié)的第一個小節(jié)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)某個物理量與它的變化量的關(guān)系。教材中沒有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡潔地深入到瞬時速度的概念。在定義瞬時速度時用到了極限的思想，但沒有提出“極限”這個術(shù)語。教材中“說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學(xué)生都學(xué)，更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，或發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。教材中STS 借協(xié)和客機(jī)停飛一事，引導(dǎo)學(xué)生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問題。教學(xué)中只要學(xué)生參與就可以了，不要企圖得出什么結(jié)論性的意見。“問題與練習(xí)”中的第 3 題要計(jì)算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計(jì)算所需的數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)能讀懂列車時刻表。對于概念性知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)由感性到抽象過程的教學(xué)，先內(nèi)隱學(xué)習(xí)，然后強(qiáng)化練習(xí)，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內(nèi)隱知識打好基礎(chǔ)。概念的形成主要依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，概念的同化主要依賴于知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、感性材料和知識經(jīng)驗(yàn)對概念的掌握和習(xí)得都起著至關(guān)重要的作用，這些因素都是內(nèi)隱的。在概念教學(xué)的開始，要注意材料的直觀性、現(xiàn)實(shí)性、活躍性，首先讓學(xué)生在任務(wù)情境的操作和接觸中開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而將外顯訓(xùn)練置于其后，這樣才能為后期知識規(guī)則的外顯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要使用有效的內(nèi)隱指導(dǎo)語，使學(xué)生獲得大量的正遷移，同時要避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，有效地利用內(nèi)隱知識與正遷移提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的內(nèi)隱思維品質(zhì)，可以提高后面對知識自動化的速度和運(yùn)用的效率。

　　三、學(xué)情分析

　　物體的運(yùn)動是在時間和空間內(nèi)發(fā)生的一個連續(xù)的過程，對運(yùn)動的描述離不開時間和空間。這就需要使學(xué)生建立正確的時空觀，即建立正確的時間、時刻，位移、位置的概念。同時學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學(xué)習(xí)應(yīng)該困難不大。但學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，速度是一個標(biāo)量，是用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度，而高中確實(shí)將速度變?yōu)槭噶?，而且采用比值法給速度下了一個規(guī)范的定義，達(dá)到了由原有的通俗的比較物體運(yùn)動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生了已有的認(rèn)識，拓展了概念的內(nèi)涵，是本節(jié)教學(xué)的一個難點(diǎn)。平均速度和瞬時速度是學(xué)生剛開始接觸，學(xué)生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以對瞬時速度的理解可能會存在一定的困難。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際生活中的例子，層層深入，以師生互動、生生互動為主要的課堂形式，在實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建的同時，提升學(xué)生的探究能力與合作學(xué)習(xí)能力。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與技能

　　l.了解如何描述運(yùn)動的快慢和方向。

　　2.知道速度的意義、公式、符號、單位。

　　3.能區(qū)別質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時速度等概念。

　　4.知道速度和速率的區(qū)別。

　　5.會計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的平均速度，認(rèn)識各種儀表中的速度。

　　6.知道速度是矢量，平均速度的意義。

　　(二)過程與方法

　　1.通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點(diǎn)的物理量，體會科學(xué)的方法。

　　2.同時通過實(shí)際體驗(yàn)感知速度的意義和應(yīng)用。

　　3.會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　1.通過介紹或?qū)W習(xí)各種交通工具的速度，去感知科學(xué)的價值和應(yīng)用。

　　2.培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。

　　五、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)及其突破方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：速度，平均速度，瞬時速度三個概念及三者之間的關(guān)系。

　　突破方法：通過類比，比較，讓學(xué)生積極思考，分組討論，總結(jié)歸納，加深理解。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：對瞬時速度的理解。

　　突破方法：從平均速度引入，通過極限思維的方法過渡到瞬時速度。

　　六、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景

　　我國學(xué)者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究表明：人們在不同的動機(jī)水平(或稱卷入水平)下，往往以不同的方式從社會傳播中學(xué)習(xí)信息?在高動機(jī)高卷入狀態(tài)下，個體傾向于在外顯記憶知識基礎(chǔ)上對刺激進(jìn)行精細(xì)加工，這時刺激材料所產(chǎn)生的影響就會因控制性加工的個體差異而很難預(yù)料?而在低動機(jī)卷入狀態(tài)下，一些信息有積極認(rèn)知加工的情況下被無意識地加工?儲存，從而使材料的預(yù)期作用得以自動發(fā)揮。所以教師在教學(xué)時，通過精心選取教學(xué)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識體系;采用靈活多變的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求?興趣和熱情。用妙趣橫生的物理問題吸引學(xué)生去思考?去探索?去創(chuàng)造。凸現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育思想，促使內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合?

　　1.(視頻1)大自然中，物體的運(yùn)動有快有慢。天空，日出日落;草原，駿馬奔馳;樹叢蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體的運(yùn)動快慢會發(fā)生變化：飛機(jī)的起飛，汽車的行駛，運(yùn)動員的奔跑。車水馬龍的街道上，汽車按規(guī)定行駛，非機(jī)動車道上有自行車在運(yùn)動，人行道上還有行人在步行……在自然界和人類生活中，物體的運(yùn)動狀態(tài)各不相同且不斷變化。

　　2.提出問題：物體在不同的運(yùn)動過程中，快慢程度往往并不相同，那如何來比較運(yùn)動的快慢呢?

　　(二)小組合作學(xué)習(xí)

　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出：內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動性與無意識性，即人們能在沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下，學(xué)會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系作出恰如其分的反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況成立學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生主動探究，共同討論，互相交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

　　(1)坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

　　1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分。

　　2.提問：以百米賽跑為例，你參加的跑道是筆直的，你能說明“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”有何不同，又有何聯(lián)系?

　　3.思考討論：

　?、賵D1.3-1中的汽車(質(zhì)點(diǎn))在向哪個方向運(yùn)動?

　?、谌绻囇豿 軸向另外一個方向運(yùn)動，位移是正值還是負(fù)值?

　　(2)速度

　　1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“速度”一部分，同時提出問題：

　?、俦容^物體運(yùn)動的快慢，可以有哪些方法?結(jié)合你身邊的實(shí)例加以說明。

　?、谑裁词撬俣?為什么用速度就可以描述物體運(yùn)動的快慢?

　?、郾硎舅俣鹊膯挝挥心男?它是矢量還是標(biāo)量?

　　2.學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。

　　(由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境?家庭背景和自身的思維方式不同，其內(nèi)隱知識的儲存也各不相同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)時，當(dāng)一個成員調(diào)動起自己已有內(nèi)隱知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員曾經(jīng)看來不可能的知識，激活靈感，產(chǎn)生頓悟?一旦集體的內(nèi)隱知識被激活了，學(xué)生就會頓悟他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁，能夠?qū)崿F(xiàn)相互激發(fā)?優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)。)

　　3.提出問題：對于同一個物體，在某一段時間內(nèi)，運(yùn)動的快慢也不是每時每刻都一樣。我們用公式計(jì)算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運(yùn)動的快慢?

　　(3)平均速度和瞬時速度

　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出：人們在認(rèn)知及情感領(lǐng)域的內(nèi)隱無意識加工，是指課內(nèi)外間接的?內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的?非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素?這種隱性學(xué)習(xí)隱蔽于學(xué)習(xí)活動環(huán)境氛圍之中，使學(xué)生在不知不覺中接受載體的影響。在潛移默化之中益智、染情和添趣，提高教學(xué)效益?

　　1.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下仔細(xì)閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，閱讀后回答問題：我們?nèi)粘Ｉ钪姓f到的“速度”是指什么?請舉例說明。

　　2.學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，選出代表發(fā)表見解。

　　3.學(xué)生觀察圖1.3-2，認(rèn)識汽車速度計(jì)的表盤并練習(xí)讀數(shù)。

　　4.觀察16頁表格，了解表格中常見物體的速度。

　　5.就課本17頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的問題。

　　6.學(xué)生思考18頁“問題與練習(xí)”第1、2題，討論后回答。

　　學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了許多有益的啟示，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的形成，豐富了認(rèn)知心理學(xué)理論，為探明人類認(rèn)知加工過程提供了新的視角，也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的啟示與挑戰(zhàn)，萬物沒有絕對的適應(yīng)性，教學(xué)中也不必刻意的區(qū)分內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)兩種機(jī)制恰當(dāng)?shù)墓ぷ鳎l(fā)揮每一種機(jī)制的最大潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)測只是框架，并不絕對，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，“做”好教學(xué)。

　　高一物理速度的教案二

　　一、教學(xué)簡析 1.教材分析：

　　本學(xué)期期采用的教材為人民教育出版社出版的《物理》必修一，必修一模塊是高中物理共同必修模塊，所有的學(xué)生都必須完成這一模塊的學(xué)習(xí)。本模塊劃分為“運(yùn)動的描述”和“相互作用與運(yùn)動規(guī)律”兩個二級主題，模塊涉及的概念和規(guī)律是高中物理進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)在高中物理中具有典型性，通過這些實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以掌握基本的操作技能、體會實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位及實(shí)踐在人類認(rèn)識世界中的作用，全書分為四章，分別是第一章運(yùn)動的描述、第二章勻變速直線運(yùn)動的研究、第三章相互作用、第四章牛頓運(yùn)動定律。 2.學(xué)生分析：

　　本屆高一學(xué)生基礎(chǔ)尚可，雖然比不上省重點(diǎn)中學(xué)的素質(zhì)，但相對前幾屆來說，生源要好許多，除對少部分同學(xué)可相應(yīng)降低要求，只要求其掌握基本的概念和規(guī)律外，對大多數(shù)學(xué)生應(yīng)定位于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，適應(yīng)科學(xué)探究的教學(xué)方法，培養(yǎng)正確的物理學(xué)習(xí)方法和思維方法，形成較為完整的牛頓力學(xué)體系等。 3.教法、學(xué)法分析：

　　針對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，采取重知識和重概念在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生能力的方法：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，爭取少講、精練、多思考。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。特別培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，加強(qiáng)物理綜合知識的分析和討論。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

　　二、教育目標(biāo)任務(wù)要求

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