初中物理教師教學案例分析有哪些
物理是學生們在初中才接觸的一門科目，所以教師們在授課時需要掌握好教育方法，在課后做好教育分析，以促進學生更好的學習物理。以下是學習啦小編分享給大家的初中物理教師教學案例分析的資料，希望可以幫到你!
初中物理教師教學案例分析
建議思考的問題：
1、通過互聯(lián)網(wǎng)能否解決學生個性化學習的需求?
2、初中學生在線學習適合課內(nèi)還是課外?
實施過程：
環(huán)節(jié)一：每個學生登錄互聯(lián)網(wǎng)“愛卡的米”平臺個人帳號直接觀看視頻《神馬叫壓強》。
環(huán)節(jié)二：師生對平臺里《知識結構》進行互動。先由學生展示或提問，再由老師適當點評和強調對壓力和重力的區(qū)別、壓強的定義、決定因素、公式及計算、增大和減小壓強的方法。
環(huán)節(jié)三：學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立在平臺上完成每個知識點的即時檢測，這時老師打開平臺上的“課堂統(tǒng)計”，平臺立馬統(tǒng)計出每個學生完成即時檢測的情況，包括每道題的對錯和全班的正確率。
環(huán)節(jié)四：學生完成即時檢測后，老師對學生開放每道題的解析，學生根據(jù)自己對知識的掌握情況進行小組合作學習，充分利用小組長和對子互幫互學。有的學生利用草稿本演算講解，有的學生利用教室四周黑板畫圖分析講解。老師巡視，再針對共通性問題進行講解。然后學生結合自身情況再次進入平臺《個性學習》里的微視頻進行學習，需要對哪個板塊加深學習或沒懂的重新學，也可以利用平臺對不懂的進行提問。
環(huán)節(jié)五：學生第二次在平臺上練習，練習題分板塊按難易度分ABC三組，要求學生對每類題完成正確率達80%以上再進入下一類，這時老師打開平臺課堂統(tǒng)計查看學生完成情況。
評價及其反思：傳統(tǒng)的教學，是先教后學。現(xiàn)在這個邏輯被重新反思。因為這里的問題就是，老師在教的過程中其實是很盲目的，他不知道學生對我的接受程度是多少?接受速度有多快?所以，在課堂上就會出現(xiàn)各種進度的不匹配。這也是為什么大家都在倡導翻轉課堂的原因了。通過這個平臺，老師的工作重心也變了，大幅度降低講授的占比，傳統(tǒng)老師做三件事，備課、講課、改卷子，基本上這三件事占據(jù)了老師百分十九十的時間。而這三件事情通過平臺只需要花很少的時間來做。老師需要做的是對學生學習積極性的激發(fā)，對學生提出的問題進行深度溝通，對學習狀態(tài)進行診斷，幫助解決問題等等。本堂課本意就在于，讓高效技術代替人工、通過課堂時效性反饋學生問題自然生成典型、有共性和針對性的數(shù)據(jù)資源、與教師對問題作的即時經(jīng)驗性診斷連通匹配，最大可能發(fā)揮數(shù)據(jù)為教學服務的效能。老師根據(jù)及時反饋的數(shù)據(jù)可以有針對的指導，真正實現(xiàn)分層教學，因材施教，克服了傳統(tǒng)課堂照顧大部分學生，造成學生因知識水平和智力差異有的吃不飽，有的學起來吃力學不走的現(xiàn)象，從而有望解決學生個性化學習的需求。
在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生的最大特征就是碎片化，學習的狀態(tài)和意愿都是零零碎碎的產(chǎn)生。學生在課堂上的狀態(tài)基本都是，上一秒還很專注，下一秒可能就走神了。由于初中學生的年齡特點，自覺性不強，自控力較弱，注意力不持久，在線學習必須要在有監(jiān)督、有任務、有目標下進行，要有效果，課堂在線教育是最好的選擇。
在這堂課之前，學生習慣了傳統(tǒng)課堂老師講解，師生互動或生生互動，答題從原來的紙面上作業(yè)改為利用平臺在線作業(yè)，而且基本變成了選擇題，動動手指就把題完成了，學生在本子上動筆的時候少了，解題步驟基本沒有體現(xiàn)出來，就無法體現(xiàn)出學生的思維過程，還有就是做對了的也不敢肯定學生一定是掌握了，因為蒙對的機率占了四分之一。還有就是學生看文本的習慣也發(fā)生了變化，原來是紙質材料，可以按照老師的要求在上面圈點勾畫，現(xiàn)在是顯示器，無法圈點勾畫，讀題不夠仔細，造成看錯的時候要多，所有統(tǒng)計的正確率并非完全體現(xiàn)了學生真正的水平。題型的選擇上可以通過與平臺的管理人員進行溝通調整，增加各類題型。而學生的訓練只能由老師來完成。如答題的規(guī)范，在本子上寫出必要的演算步驟和過程，培養(yǎng)學生的學習習慣等。
初中物理教學中存在的問題案例
一、模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，不真實一一慎用!
【案例一】在“探究水和砂石的吸、放熱性能”的實驗教學中，由于該探究實驗使用的器材多，需測量和記錄的物理量多，操作麻煩，且實驗時間長，一些教師便采取播放視頻實驗或者FLASH動畫的方式來代替實驗操作，這樣，水和砂石的溫度變化通過虛擬溫度計顯示，“實驗現(xiàn)象”貌似一目了然、對比明顯。
目前，不少初中物理教師喜歡用“電灌”(多媒體演示灌輸)，用模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，認為模擬實驗直觀性強、方便教學、節(jié)約時間、過程及現(xiàn)象較完美，這樣做可以緊跟時代潮流，省去做真實實驗的麻煩和避免實驗失敗等尷尬，不必擔心實驗占用時間而影響授課進度，亦可克服沒有專職實驗員準備實驗器材的弊端等等，似乎接近完美。
所謂實驗，顧名思義，就是實踐檢驗。而模擬實驗缺乏真實性(尤其是動畫)，學生對實驗被動接受，對教學產(chǎn)生的不利影響是顯而易見的，學生無法體驗真實的實驗過程，無法感知實驗過程中出現(xiàn)的問題以及嘗試處理實驗中出現(xiàn)的問題;不利于教師發(fā)揮在實驗教學中的引導作用，不利于對學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。對于模擬實驗問題，筆者的應對策略是一一慎用!
教師本身應增強實驗意識，深刻認識實驗教學的重要性，認真鉆研教材，不斷提高自身的實驗技能，不應以怕麻煩或者害怕實驗失敗等為借口而用模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，要盡可能為學生提供體驗實驗的真實性的機會。模擬實驗可作為實驗教學的輔助或有益補充，在特定的條件下發(fā)揮其作用。
二、實驗指導模糊，不嚴謹一一力行!
【案例二】在教學《升華和凝華》一節(jié)時，老師為學生準備了如下器材：酒精燈，火柴，裝有碘顆粒的試管(約有二十顆左右)并加蓋橡皮塞。在師生共同認識了升華和凝華現(xiàn)象后，老師讓學生兩人一組進行實 驗，通過觀察實驗現(xiàn)象進一步理解升華和凝華。實驗前老師重點強調了酒精燈的使用要求，然后讓學生開始實驗，老師巡查時特別提醒學生要認真觀察實驗現(xiàn)象。當學生匯報實驗中所觀察到的現(xiàn)象時，學生的回答集中 在這幾方面：看到了紫色的碘蒸氣，碘發(fā)生了升華，碘熔化了，碘先熔化再升華。老師首先表揚了觀察到碘蒸氣的同學實驗很認真，進而指出：實驗中碘從固態(tài)直接變成了氣態(tài)，這是一種升華現(xiàn)象。
筆者也曾多次做過碘升華的實驗，碘確實會熔化：如果試管中加人的碘顆粒太多，或者加熱時沒有晃動試管，導致碘受熱不均勻，都會使部分碘發(fā)生熔化現(xiàn)象。很顯然，出現(xiàn)這樣的情況，究其原因一是教師在思想 上不夠重視，以為實驗內(nèi)容簡單，不難操作，以前有做過或曾看別人做過，無須課前預做;二是課前準備不充分，沒有進行反復操作，沒有充分估計學生實驗中可能出現(xiàn)的 情況，造成對學生的實驗指導不到位，并對學生的實驗結果給予了不恰當?shù)脑u價。這不利于學生對物理知識的透徹理解，也不利于學生嚴謹、科學的態(tài)度的培養(yǎng)。對于此問題，筆者的策略是一一身體力行!
不管是演示實驗還是學生分組實驗，教師在課前不僅僅是為學生準備器材，更要自己先預做實驗，熟悉實驗器材的使用，細心查找實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行估計，力求使實驗達到最佳狀態(tài)，這樣才可以在學生進行實驗時給予正確的指導與評價，確保實驗有較高的成功率。
初中物理教師教學方法
1教材閱讀感受科學方法
物理教材是學生進行物理學習的重要載體，我們認為物理教材是物理課程標準的具體展現(xiàn)，也是學生學習的重要依據(jù)。在新課程標準理念之下，物理教材普遍采用提出問題——觀察實驗——分析總結——應用練習——拓展閱讀的編寫模式。這種模式本身就蘊含著科學方法的因素。
以“液體內(nèi)部的壓強”教學實踐為例。不同版本的教材都涉及以下內(nèi)容：液體壓強的存在、液體壓強的特點、液體壓強的計算、液體壓強的應用。分析這些知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以看到這樣的編寫體系體現(xiàn)了人的認知過程：對生活之中現(xiàn)象的觀察和提出問題、借助微小壓強計初步定量研究液體壓強特點、建構模型定量研究液體壓強、結合實際應用液體壓強。充分挖掘教材本身蘊含的科學方法因素，讓學生們深入閱讀物理教材，他們必能感受到科學方法的巨大魅力，同時學生們也學會了科學閱讀。
2習題反饋感悟科學方法
物理習題是幫助學生鞏固概念、理解規(guī)律的必要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生靈活自主解決物理問題的主要途徑，在學生解決習題的過程中，學生也能感悟科學方法。
從學生解題的過程來看，學生剛學完物理概念、公式和規(guī)律時，對概念的內(nèi)涵和外延還沒有全面的理解，對公式還不能熟練應用，對物理規(guī)律所表達的豐富內(nèi)容和適用條件還沒有深刻的體會。物理習題正是為學生提供一個具體的物理情境，創(chuàng)設一個個需要概念、公式和運用物理規(guī)律才能解決的情景。學生在解答物理習題的過程中，經(jīng)歷從抽象的概念、規(guī)律到具體的物理習題的思考過程。
3知識應用體會科學方法
在初中階段，很多習題往往是借助公式代入數(shù)字的運算過程。對學生來說，這樣類型的習題缺乏思維深度和廣度，所以他們很難體會科學方法。怎樣創(chuàng)設更廣闊的背景來應用知識體會科學方法呢?邢紅軍教授提出的原始問題教學給了我們很大啟發(fā)。
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