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初中物理教師教學案例分析有哪些

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  物理是學生們在初中才接觸的一門科目,所以教師們在授課時需要掌握好教育方法,在課后做好教育分析,以促進學生更好的學習物理。以下是學習啦小編分享給大家的初中物理教師教學案例分析的資料,希望可以幫到你!

  初中物理教師教學案例分析

  建議思考的問題:

  1、通過互聯(lián)網(wǎng)能否解決學生個性化學習的需求?

  2、初中學生在線學習適合課內(nèi)還是課外?

  實施過程:

  環(huán)節(jié)一:每個學生登錄互聯(lián)網(wǎng)“愛卡的米”平臺個人帳號直接觀看視頻《神馬叫壓強》。

  環(huán)節(jié)二:師生對平臺里《知識結構》進行互動。先由學生展示或提問,再由老師適當點評和強調對壓力和重力的區(qū)別、壓強的定義、決定因素、公式及計算、增大和減小壓強的方法。

  環(huán)節(jié)三:學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立在平臺上完成每個知識點的即時檢測,這時老師打開平臺上的“課堂統(tǒng)計”,平臺立馬統(tǒng)計出每個學生完成即時檢測的情況,包括每道題的對錯和全班的正確率。

  環(huán)節(jié)四:學生完成即時檢測后,老師對學生開放每道題的解析,學生根據(jù)自己對知識的掌握情況進行小組合作學習,充分利用小組長和對子互幫互學。有的學生利用草稿本演算講解,有的學生利用教室四周黑板畫圖分析講解。老師巡視,再針對共通性問題進行講解。然后學生結合自身情況再次進入平臺《個性學習》里的微視頻進行學習,需要對哪個板塊加深學習或沒懂的重新學,也可以利用平臺對不懂的進行提問。

  環(huán)節(jié)五:學生第二次在平臺上練習,練習題分板塊按難易度分ABC三組,要求學生對每類題完成正確率達80%以上再進入下一類,這時老師打開平臺課堂統(tǒng)計查看學生完成情況。

  評價及其反思:傳統(tǒng)的教學,是先教后學。現(xiàn)在這個邏輯被重新反思。因為這里的問題就是,老師在教的過程中其實是很盲目的,他不知道學生對我的接受程度是多少?接受速度有多快?所以,在課堂上就會出現(xiàn)各種進度的不匹配。這也是為什么大家都在倡導翻轉課堂的原因了。通過這個平臺,老師的工作重心也變了,大幅度降低講授的占比,傳統(tǒng)老師做三件事,備課、講課、改卷子,基本上這三件事占據(jù)了老師百分十九十的時間。而這三件事情通過平臺只需要花很少的時間來做。老師需要做的是對學生學習積極性的激發(fā),對學生提出的問題進行深度溝通,對學習狀態(tài)進行診斷,幫助解決問題等等。本堂課本意就在于,讓高效技術代替人工、通過課堂時效性反饋學生問題自然生成典型、有共性和針對性的數(shù)據(jù)資源、與教師對問題作的即時經(jīng)驗性診斷連通匹配,最大可能發(fā)揮數(shù)據(jù)為教學服務的效能。老師根據(jù)及時反饋的數(shù)據(jù)可以有針對的指導,真正實現(xiàn)分層教學,因材施教,克服了傳統(tǒng)課堂照顧大部分學生,造成學生因知識水平和智力差異有的吃不飽,有的學起來吃力學不走的現(xiàn)象,從而有望解決學生個性化學習的需求。

  在互聯(lián)網(wǎng)時代,學生的最大特征就是碎片化,學習的狀態(tài)和意愿都是零零碎碎的產(chǎn)生。學生在課堂上的狀態(tài)基本都是,上一秒還很專注,下一秒可能就走神了。由于初中學生的年齡特點,自覺性不強,自控力較弱,注意力不持久,在線學習必須要在有監(jiān)督、有任務、有目標下進行,要有效果,課堂在線教育是最好的選擇。

  在這堂課之前,學生習慣了傳統(tǒng)課堂老師講解,師生互動或生生互動,答題從原來的紙面上作業(yè)改為利用平臺在線作業(yè),而且基本變成了選擇題,動動手指就把題完成了,學生在本子上動筆的時候少了,解題步驟基本沒有體現(xiàn)出來,就無法體現(xiàn)出學生的思維過程,還有就是做對了的也不敢肯定學生一定是掌握了,因為蒙對的機率占了四分之一。還有就是學生看文本的習慣也發(fā)生了變化,原來是紙質材料,可以按照老師的要求在上面圈點勾畫,現(xiàn)在是顯示器,無法圈點勾畫,讀題不夠仔細,造成看錯的時候要多,所有統(tǒng)計的正確率并非完全體現(xiàn)了學生真正的水平。題型的選擇上可以通過與平臺的管理人員進行溝通調整,增加各類題型。而學生的訓練只能由老師來完成。如答題的規(guī)范,在本子上寫出必要的演算步驟和過程,培養(yǎng)學生的學習習慣等。

  初中物理教學中存在的問題案例

  一、模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗,不真實一一慎用!

  【案例一】在“探究水和砂石的吸、放熱性能”的實驗教學中,由于該探究實驗使用的器材多,需測量和記錄的物理量多,操作麻煩,且實驗時間長,一些教師便采取播放視頻實驗或者FLASH動畫的方式來代替實驗操作,這樣,水和砂石的溫度變化通過虛擬溫度計顯示,“實驗現(xiàn)象”貌似一目了然、對比明顯。

  目前,不少初中物理教師喜歡用“電灌”(多媒體演示灌輸),用模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗,認為模擬實驗直觀性強、方便教學、節(jié)約時間、過程及現(xiàn)象較完美,這樣做可以緊跟時代潮流,省去做真實實驗的麻煩和避免實驗失敗等尷尬,不必擔心實驗占用時間而影響授課進度,亦可克服沒有專職實驗員準備實驗器材的弊端等等,似乎接近完美。

  所謂實驗,顧名思義,就是實踐檢驗。而模擬實驗缺乏真實性(尤其是動畫),學生對實驗被動接受,對教學產(chǎn)生的不利影響是顯而易見的,學生無法體驗真實的實驗過程,無法感知實驗過程中出現(xiàn)的問題以及嘗試處理實驗中出現(xiàn)的問題;不利于教師發(fā)揮在實驗教學中的引導作用,不利于對學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。對于模擬實驗問題,筆者的應對策略是一一慎用!

  教師本身應增強實驗意識,深刻認識實驗教學的重要性,認真鉆研教材,不斷提高自身的實驗技能,不應以怕麻煩或者害怕實驗失敗等為借口而用模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗,要盡可能為學生提供體驗實驗的真實性的機會。模擬實驗可作為實驗教學的輔助或有益補充,在特定的條件下發(fā)揮其作用。

  二、實驗指導模糊,不嚴謹一一力行!

  【案例二】在教學《升華和凝華》一節(jié)時,老師為學生準備了如下器材:酒精燈,火柴,裝有碘顆粒的試管(約有二十顆左右)并加蓋橡皮塞。在師生共同認識了升華和凝華現(xiàn)象后,老師讓學生兩人一組進行實 驗,通過觀察實驗現(xiàn)象進一步理解升華和凝華。實驗前老師重點強調了酒精燈的使用要求,然后讓學生開始實驗,老師巡查時特別提醒學生要認真觀察實驗現(xiàn)象。當學生匯報實驗中所觀察到的現(xiàn)象時,學生的回答集中 在這幾方面:看到了紫色的碘蒸氣,碘發(fā)生了升華,碘熔化了,碘先熔化再升華。老師首先表揚了觀察到碘蒸氣的同學實驗很認真,進而指出:實驗中碘從固態(tài)直接變成了氣態(tài),這是一種升華現(xiàn)象。

  筆者也曾多次做過碘升華的實驗,碘確實會熔化:如果試管中加人的碘顆粒太多,或者加熱時沒有晃動試管,導致碘受熱不均勻,都會使部分碘發(fā)生熔化現(xiàn)象。很顯然,出現(xiàn)這樣的情況,究其原因一是教師在思想 上不夠重視,以為實驗內(nèi)容簡單,不難操作,以前有做過或曾看別人做過,無須課前預做;二是課前準備不充分,沒有進行反復操作,沒有充分估計學生實驗中可能出現(xiàn)的 情況,造成對學生的實驗指導不到位,并對學生的實驗結果給予了不恰當?shù)脑u價。這不利于學生對物理知識的透徹理解,也不利于學生嚴謹、科學的態(tài)度的培養(yǎng)。對于此問題,筆者的策略是一一身體力行!

  不管是演示實驗還是學生分組實驗,教師在課前不僅僅是為學生準備器材,更要自己先預做實驗,熟悉實驗器材的使用,細心查找實驗中可能出現(xiàn)的問題,對實驗中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行估計,力求使實驗達到最佳狀態(tài),這樣才可以在學生進行實驗時給予正確的指導與評價,確保實驗有較高的成功率。

  初中物理教師教學方法

  1教材閱讀感受科學方法

  物理教材是學生進行物理學習的重要載體,我們認為物理教材是物理課程標準的具體展現(xiàn),也是學生學習的重要依據(jù)。在新課程標準理念之下,物理教材普遍采用提出問題——觀察實驗——分析總結——應用練習——拓展閱讀的編寫模式。這種模式本身就蘊含著科學方法的因素。

  以“液體內(nèi)部的壓強”教學實踐為例。不同版本的教材都涉及以下內(nèi)容:液體壓強的存在、液體壓強的特點、液體壓強的計算、液體壓強的應用。分析這些知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,可以看到這樣的編寫體系體現(xiàn)了人的認知過程:對生活之中現(xiàn)象的觀察和提出問題、借助微小壓強計初步定量研究液體壓強特點、建構模型定量研究液體壓強、結合實際應用液體壓強。充分挖掘教材本身蘊含的科學方法因素,讓學生們深入閱讀物理教材,他們必能感受到科學方法的巨大魅力,同時學生們也學會了科學閱讀。

  2習題反饋感悟科學方法

  物理習題是幫助學生鞏固概念、理解規(guī)律的必要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學生靈活自主解決物理問題的主要途徑,在學生解決習題的過程中,學生也能感悟科學方法。

  從學生解題的過程來看,學生剛學完物理概念、公式和規(guī)律時,對概念的內(nèi)涵和外延還沒有全面的理解,對公式還不能熟練應用,對物理規(guī)律所表達的豐富內(nèi)容和適用條件還沒有深刻的體會。物理習題正是為學生提供一個具體的物理情境,創(chuàng)設一個個需要概念、公式和運用物理規(guī)律才能解決的情景。學生在解答物理習題的過程中,經(jīng)歷從抽象的概念、規(guī)律到具體的物理習題的思考過程。

  3知識應用體會科學方法

  在初中階段,很多習題往往是借助公式代入數(shù)字的運算過程。對學生來說,這樣類型的習題缺乏思維深度和廣度,所以他們很難體會科學方法。怎樣創(chuàng)設更廣闊的背景來應用知識體會科學方法呢?邢紅軍教授提出的原始問題教學給了我們很大啟發(fā)。

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