初中物理八年級(jí)上冊教學(xué)案例分析
初中物理八年級(jí)上冊教學(xué)案例分析
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物理八年級(jí)上冊教學(xué)案例分析一
《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)案例分析
新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)物理，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的物理問題情境，不但能使抽象的物理知識(shí)具體化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)力，最終便于學(xué)生理解并掌握。如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展水平的物理問題情境，我在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。
1.利用物理史事，創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)中，教師可以充分利用科學(xué)史、科學(xué)家故事、科學(xué)趣聞以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寓言、成語、格言等，結(jié)合故事中描述的情境提出問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和探究欲望。
案例1：在本節(jié)課的引入階段，我利用“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”引入，造成知識(shí)的懸疑，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的主題，并引發(fā)學(xué)生的探究欲望，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行分析找到真正的兇手。當(dāng)通過演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、歸納分析得到了流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基本規(guī)律時(shí)，又順勢帶出另一個(gè)相同的事故 “奧林匹克”號(hào)慘案。不僅因?yàn)檫@兩個(gè)事故的產(chǎn)生具有共性，使學(xué)生的思維產(chǎn)生牽連，而且更有助于學(xué)生對新知識(shí)、新規(guī)律的理解與應(yīng)用。學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)場的事故進(jìn)行模擬，切身感受探究的樂趣，享受自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的成功感。
物理教學(xué)的目的不能局限在具體物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。物理知識(shí)的很多內(nèi)容都與歷史事實(shí)或名人軼事有關(guān)，“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”，“奧林匹克”事件，在歷史都造成了很大的影響，迫切要求人類去探求事件發(fā)生的真正原因，也才有了“伯努利”實(shí)驗(yàn)的成功。在這個(gè)教學(xué)的過程中，不僅對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)價(jià)值觀的教育，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，為課堂的高效性打下了基礎(chǔ)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理情境
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是新課改的重要理念之一。我們的生活中有豐富的物理素材。如果我們從生活、生產(chǎn)中熟悉的實(shí)例提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，物理知識(shí)在生活中處處有應(yīng)用。
案例2：探究了流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系之后，我們用找到的規(guī)律解釋了“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”發(fā)生的原因，并總結(jié)了慘痛的教訓(xùn)，然后提出了“安全線”的由來及作用。這時(shí)候?qū)W生們才知道火車站常見的安全線還有這樣的典故，以及其中所蘊(yùn)含的物理原理，同時(shí)認(rèn)可了安全線的重要作用。通過這些情境的巧妙設(shè)置，不僅讓學(xué)生了解了歷史典故，學(xué)到了物理知識(shí)，還不失時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了安全教育，提高了學(xué)生的安全意識(shí)。
在這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我們選擇了小紙條、乒乓球、塑料泡沫、汽車尾翼板、安全線……這些生活中司空見慣的物或事，但這里面卻包含著豐富的物理知識(shí)。借助于這些物或事來做實(shí)驗(yàn)，或探究、或設(shè)疑、或應(yīng)用，學(xué)生就更能理解“物理源自于生活，又高于生活”的道理了。
3.利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理概念、規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納推理總結(jié)出來的。在本節(jié)課中做了大量的實(shí)驗(yàn)，如伯努利實(shí)驗(yàn)、兩場事故的模擬實(shí)驗(yàn)、吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、飛機(jī)升力的演示實(shí)驗(yàn)……有演示實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有按老師要求實(shí)驗(yàn)，有自主探究實(shí)驗(yàn)。
案例3：在探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的過程中，利用“吹一張小紙條”的實(shí)驗(yàn)為猜想提供事實(shí)依據(jù);利用“伯努利實(shí)驗(yàn)”共同驗(yàn)證猜想;利用對兩個(gè) “事故”的現(xiàn)場模擬加深對知識(shí)的理解與應(yīng)用，并成功找到事故產(chǎn)生的根本原因，還不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育：愚昧無知，必遭大自然的懲罰。
在飛機(jī)升力的教學(xué)時(shí)首先做了一個(gè)“向下吹乒乓球，而不掉”的實(shí)驗(yàn)作為情境鋪墊，同學(xué)們在驚詫中感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的神奇，迫切希望找到問題的答案，帶著問題進(jìn)行新知識(shí)的探究。然后進(jìn)行了兩架飛機(jī)的模擬試飛實(shí)驗(yàn)，知識(shí)上，學(xué)生真實(shí)直觀的認(rèn)識(shí)到上凸下平的機(jī)翼形狀是飛機(jī)飛起來的關(guān)鍵;效果上，這已不僅僅是一次實(shí)驗(yàn)的對比，而是一次思維的碰撞，一次火花的迸發(fā)，一個(gè)科學(xué)的跨越，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，這樣獲得的知識(shí)印象深刻、長久不忘。
通過這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，把復(fù)雜問題簡單化，把抽象問題直觀化。還原了人們認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程和科學(xué)探究的曲折道路，使教材變得更加立體生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣。學(xué)生在興趣盎然中親歷探究，在動(dòng)手動(dòng)腦中形成知識(shí)，切身感受物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也使課堂的教學(xué)功能得到了進(jìn)一步深化。
4.利用媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境
百聞不如一見，許多現(xiàn)象、概念、規(guī)律，只憑教師說，學(xué)生仍然無法想象，借助課件或視頻或圖片，可將許多復(fù)雜的問題簡單化，抽象問題直觀化，深?yuàn)W道理形象化，枯燥知識(shí)趣味化。
案例4：在進(jìn)行飛機(jī)升力的教學(xué)中，通過學(xué)生觀看“飛鳥與飛機(jī)”的視頻進(jìn)行設(shè)疑：“小鳥和飛機(jī)為什么也能在空中飛翔而不掉下來呢?”;然后再利用flash課件讓看不見摸不著的空氣的流動(dòng)非常形象地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生更容易理解飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因。
有關(guān)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系這一知識(shí)的應(yīng)用我選擇了三個(gè)素材：灰雁倒飛、汽車尾翼板、香蕉球，分別用圖片和flash課件呈現(xiàn)出來。灰雁倒飛，實(shí)際上是利用情境設(shè)疑讓學(xué)生猜想“灰雁怎樣才能迅速降低高度擺脫危險(xiǎn)?”讓學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感嘆大自然的神奇。汽車尾翼板，正是人類利用大自然創(chuàng)造發(fā)明的原創(chuàng)點(diǎn)?；已愕癸w、汽車尾翼板又都是對飛機(jī)機(jī)翼倒置的應(yīng)用，具有相似性。美麗的曲線——香蕉球產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生品嘗足球運(yùn)動(dòng)的魅力和神奇，對知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以滿足學(xué)生的欲望。
通過這些清晰直觀的圖片、視頻和課件的演示過程，為各個(gè)階段的學(xué)習(xí)提供了情境素材，加深了學(xué)生對知識(shí)、規(guī)律的理解和鞏固，讓學(xué)生的印象更深刻，在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，增長了見識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)中又享受到了快樂。
在本節(jié)課中，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪x材，科學(xué)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，令人驚奇的圖片，引人入勝的視頻，制作精巧的課件等，不斷再現(xiàn)物理現(xiàn)象，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以觸摸的學(xué)習(xí)研究情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。利用情境引入、情境設(shè)疑、情境探究、情境觀察、情境分析和情境應(yīng)用等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)出知識(shí)的呈現(xiàn)規(guī)律，又符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，拓展了學(xué)生的思維空間，體現(xiàn)出情境教學(xué)的在物理教學(xué)中的重要作用。
充滿情境的教學(xué)不再是枯燥、抽象的“死知識(shí)”，而是生動(dòng)的、具體形象的“活知識(shí)”，教學(xué)給學(xué)生帶來的不再是“灌輸”，而是知識(shí)的生成與生長，更應(yīng)該通過教學(xué)給學(xué)生帶來成功的喜悅，因此在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，采用多種方法創(chuàng)設(shè)物理情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們在快樂中學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，這是新課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育的核心所在。
物理八年級(jí)上冊教學(xué)案例分析二
根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，討論分析得出結(jié)論。
對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升一步，認(rèn)識(shí)摩擦力的存在和對物體運(yùn)動(dòng)的作用;認(rèn)識(shí)決定摩擦力大小的因素;認(rèn)識(shí)摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦。”可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)。
本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素關(guān)。”讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。
教學(xué)案例：
根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過程，在這個(gè)探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識(shí)，摩擦力等于彈簧測力計(jì)的示數(shù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，通過彈簧測力計(jì)拉動(dòng)木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，
教師再提出：請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，利用自己學(xué)過的知識(shí)，能不能
設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。
師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實(shí)驗(yàn)過程中不太容易操作的地方?
生：在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
生：有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)的過程中，彈簧測力計(jì)的示數(shù)在變。
生：木塊在運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。
師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識(shí)來改進(jìn)這些地呢?下面分組討論，看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法?
學(xué)生分組討論。
生：根據(jù)相對運(yùn)動(dòng)的原理，咱們可以把彈簧測力計(jì)和木塊固定，拉動(dòng)木板，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)。
師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?
學(xué)生討論。
生：這種方案比咱們做實(shí)驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動(dòng)木板，木塊就不會(huì)動(dòng)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)也比較穩(wěn)定。
生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。
生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動(dòng)的速
物理八年級(jí)上冊教學(xué)案例分析三
為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主活動(dòng)的實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并樂于、敢于展現(xiàn)自己所想、所能的民主氣氛，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們不僅在思想上要高度認(rèn)識(shí)，更要在行動(dòng)上注重落實(shí)。創(chuàng)新教育如何在義務(wù)教育階段實(shí)施?如何在課堂教學(xué)中實(shí)施?特別是在中考復(fù)習(xí)階段能不能實(shí)施?如何實(shí)施?我們按照北京市西城區(qū)教研中心物理教研室的要求，為探索在中考復(fù)習(xí)階段如何實(shí)施創(chuàng)新教育，以課題“利用浮力知識(shí)測物質(zhì)的密度”上了一堂區(qū)級(jí)研究課。
一、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
我們首先認(rèn)識(shí)到存在的困難：1.在初三中考復(fù)習(xí)的緊張階段，時(shí)間緊，任務(wù)重，開展創(chuàng)新教育會(huì)不會(huì)影響中考成績，受到學(xué)生和家長的反對?2.作為區(qū)級(jí)公開課要對課堂教學(xué)模式的改革有良好的示范性和導(dǎo)向性。3.力學(xué)中的浮力部分是個(gè)難點(diǎn)，是中考中得分率最低的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上開展創(chuàng)新教育，學(xué)生的能力是否能夠達(dá)到?
針對這些問題，我們對這堂課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。
(一)做好知識(shí)的準(zhǔn)備
學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等許多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，教師一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測量的物理量都了如指掌。
(二)課前學(xué)生自主設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案
要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，就要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強(qiáng)的開放性和選擇性;要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動(dòng);要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識(shí)尤其是浮力知識(shí)來測量物質(zhì)的密度?盡可能多地寫出你的實(shí)驗(yàn)方案。
(三)課堂實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)
由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的實(shí)驗(yàn)。共進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)：
(1)測密度大于水的石塊的密度;
(2)測密度小于水的蠟燭的密度;
(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。
(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生討論。教師講評、鼓勵(lì)和表揚(yáng)
二、課堂教學(xué)的主要過程
(一)課題的引入
從“用天平和量筒測物質(zhì)密度”實(shí)驗(yàn)引入，問：如果現(xiàn)在沒有天平，而有彈簧秤和量筒，如何測石塊的密度?學(xué)生討論之后，進(jìn)一步問：如果現(xiàn)在沒有天平，也沒有彈簧秤，我們?nèi)绾卫酶×Φ闹R(shí)來測量石塊的密度?
(二)課堂教學(xué)
每組實(shí)驗(yàn)均按下面的步驟進(jìn)行：
1.學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案并討論;
2.利用給定的器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測出物質(zhì)的密度;
3.討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(三)本課小結(jié)
教師用Flash制作的電腦課件，在“背投”上將學(xué)生剛做的實(shí)驗(yàn)過程動(dòng)態(tài)模擬演示，再演示密度推導(dǎo)過程，講解中考中類似這樣的“字母題”的解題要求。最后提出新的方案作為課后作業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路。
三、本課的思考
公開課之后獲得六十余位聽課教師的廣泛好評。有的教師評論說：“沒想到像154中學(xué)這樣普通校的學(xué)生在課上表現(xiàn)出來的素質(zhì)如此之高，完全可以和擇優(yōu)錄取的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生相比。”本校別的學(xué)科聽課的教師感嘆到：“沒想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在物理課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學(xué)生還會(huì)感到負(fù)擔(dān)重嗎?還會(huì)有學(xué)生厭學(xué)嗎?”
學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時(shí)，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實(shí)驗(yàn)一樣嗎?”“這道中考題不是和我們提的實(shí)驗(yàn)方案一樣嗎?”浮力計(jì)算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計(jì)或討論過的實(shí)驗(yàn)方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。
有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不愿多做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為耽誤時(shí)間。創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。一舉多得，何樂而不為?
讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時(shí)彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計(jì)算密度。旁邊的學(xué)生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦?然后得意洋洋地拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識(shí)測密度的方法。有幾個(gè)學(xué)生每人設(shè)計(jì)了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)說明我們原先對學(xué)生能力的擔(dān)心完全是多余的，還說明學(xué)生蘊(yùn)藏著很大的潛能，而我們教師往往對其估計(jì)不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。
利用浮力知識(shí)測物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的操作能力。為了解決這個(gè)問題，教師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計(jì)出一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂。
教師要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案并非都是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有的設(shè)計(jì)實(shí)屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯(cuò)誤的地方，最后完成合格的實(shí)驗(yàn)方案。
集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，適時(shí)地組織全班進(jìn)行集體研討，針對不同的設(shè)計(jì)、不同的方案，學(xué)生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時(shí)點(diǎn)出問題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚瑫r(shí)明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠掌握若干個(gè)用浮力知識(shí)測定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。
通過對這堂反映良好的物理課的總結(jié)，說明既然在中考復(fù)習(xí)階段可以進(jìn)行創(chuàng)新教育，那么在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中更可以開展創(chuàng)新教育。只要我們用心去做，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”
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