初二物理聲現(xiàn)象教案怎么設計

　　我們的教師們常常都會想怎么設計教學方案才能讓學生學得更好?其實教學方案也不難設計，如果你還沒想好怎么設計的話，不妨借鑒小編的，下面是學習啦小編分享給大家的初二物理聲現(xiàn)象教案的資料，希望大家喜歡!

　　初二物理聲現(xiàn)象教案

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

　　2.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

　　3.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

　　過程與方法

　　1.通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是如何傳播的。

　　2.通過探究活動，養(yǎng)成學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1.通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

　　2.注意在活動中養(yǎng)成學生善于與其他同學合作的意識。

　　3.學會用物理知識來描述生活中聲現(xiàn)象。

　　【教學重點】

　　1.發(fā)聲的物體在振動。

　　2.聲音的傳播需要介質(zhì)。

　　【教學難點】

　　1.探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。

　　2.利用回聲測量距離

　　【教學準備】

　　教師：PPT課件、音叉(256Hz)、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機

　　學生：橡皮筋、哨子、直尺、桌子、水、碎紙屑、隊鼓、音叉(256Hz)、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、小鬧鐘(或小收音機)、塑料袋等

　　【教學過程】

　　主 要 教 學 過 程

　　教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容 教師活動 學生活動

　　一、創(chuàng)設情景，引入新課

　　【情境創(chuàng)設】媒體播放學生耳熟能詳?shù)牡母鞣N聲音：如鋼琴曲《梁?！?、鳥鳴聲、笛子聲、蟬鳴蛙叫聲、流水潺潺聲、風吹樹葉沙沙聲等。

　　【設疑】聲音對我們來說再熟悉不過了，關于聲音，你們想知道哪些知識?想進行哪些方面的研究呢?

　　【導入課題】：同學們提出的問題都很有研究價值，從這節(jié)課開始，我們就要陸續(xù)揭開這些問題的神秘面紗，讓我們先從聲音的產(chǎn)生和傳播開始。

　　板書課題：§2.1聲音的產(chǎn)生和傳播

　　(設計意圖：提出問題比研究問題更重要，培養(yǎng)學生提出問題能力，激發(fā)學生探究欲望)

　　聆聽，感受各種聲音。

　　暢所欲言，提出

　　要探究的問題。

　　如聲音是怎樣產(chǎn)生的?聲音是怎樣傳到我們?nèi)硕?我們的人耳是怎樣聽到聲音的?為什么有的聲音悅耳動聽，有的聲音卻很難聽?為什么不同的物體發(fā)出的聲音不

　　同等

　　二、新課講授

　　探究一：聲音的產(chǎn)生

　　1、聲音是由物體振動產(chǎn)生的

　　2、振動停止，發(fā)聲停止

　　3、聲音的記錄

　　探究二：聲音的傳播

　　1、真空不能傳聲

　　2、聲音的傳播需要介質(zhì)并以波的形式向四周傳播

　　探究三：聲速

　　探究四：回聲

　　1、回聲：聲音遇到障礙物被反射形成的一種現(xiàn)象。

　　2、聽到回聲的條件：

　　3、回聲的作用

　　課外拓展：

　　科學世界 【親身體驗】請同學們完成如下實驗：

　　1.撥動張緊的橡皮筋，觀察橡皮筋的變化

　　2.邊說話、邊用手摸頸前喉頭部分。

　　3.敲響音叉，然后把它貼近臉頰。

　　提問：你有什么感覺?

　　【提出問題】根據(jù)剛才的親身體驗，猜想一下聲音是怎樣產(chǎn)生的?

　　【猜想】聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。

　　【設計實驗】下面我們用實驗來驗證我們的猜想。你的地盤你做主，請學生利用桌面上的器材(音叉、小鼓、橡皮筋、哨子、直尺、乒乓球、桌子、水、碎紙屑等)自行設計實驗，讓它們發(fā)出聲音。

　　【過渡語】有些物體的振動能觀察到如張緊橡皮筋的振動，但有些振動觀察不到，你能想辦法說明振動的存在嗎?

　　方法一：證明鼓面的振動

　　在發(fā)聲物體表面撒一些碎紙屑;

　　方法二：證明音叉的振動

　　1.用乒乓球靠近發(fā)聲的音叉

　　2.將發(fā)聲的音叉放入水中

　　【進行實驗】指導學生實驗，教師巡視指導

　　【分析論證】各小組收集實驗信息，完成表格內(nèi)容，并對實驗現(xiàn)象進行分析。

　　發(fā)聲體 現(xiàn)象 結論

　　如音叉 發(fā)聲的音叉彈開乒乓球 發(fā)聲的音叉在振動

　　如隊鼓 發(fā)聲的鼓使碎紙屑跳動 發(fā)聲的鼓鼓面在振動

　　橡皮筋

　　桌子

　　人

　　直尺

　　其他

　　【結論】你能總結出發(fā)聲體發(fā)聲時的共同特征嗎?

　　【交流與評估】學生匯報交流后引導學生歸納出結論，組織學生評估并反思實驗過程，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進實驗。

　　【教師演示】用力敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，然后用手扶住敲響的音叉，進行對比，兩次聽到的聲音為什么不同?

　　強調(diào)：①振動停止，發(fā)聲停止，不能說成“振動停止，聲音停止”。

　　②振動不能寫出“震動”

　　4、【課外延伸】了解一些小動物的發(fā)聲方式。

　　5、經(jīng)典回顧：利用課件播放留聲機發(fā)出美妙的音樂和留聲機圖片，讓學生感受人類記錄聲音的歷史。

　　【設置情境】

　　視頻播放：神舟十號航天員聶海勝、張曉光、王亞平在太空中交談的資料片斷，設問：宇航員交流的方式，與人們在地球上的交流進行對比，有什么不同?

　　【過渡】聲音的傳播需不需要借助一些物質(zhì)呢?請看下面的演示實驗。

　　【教師演示】真空鈴實驗

　　玻璃罩中放一個小電鈴，接通電源，用抽氣機把玻璃罩內(nèi)的空氣抽出，注意聲音的變化;然后再讓空氣進入玻璃罩，注意聲音的變化。

　　【提出問題】

　　1.在沒有抽出玻璃罩的空氣前，你能看到電鈴錘的振動嗎?你能聽到鈴聲嗎?

　　2.在用抽氣機抽氣的過程中，你能看到電鈴錘的振動嗎?說明什么問題?但是隨著抽氣的不斷進行，玻璃罩內(nèi)的空氣越來越稀少，你聽到的鈴聲有什么變化?

　　3.如果玻璃罩內(nèi)的空氣全部抽盡，罩內(nèi)變成真空，你還能聽到鈴聲嗎?

　　4.再讓空氣進入玻璃罩，聽到的聲音有什么變化?

　　5.通過真空鈴實驗，你能得到什么結論?

　　(設計意圖：把真空鈴實驗的問題細化，向?qū)W生滲透物理學研究方法的另一種方法即實驗推理法，從正反兩方面讓學生明白，有空氣能聽到聲音，沒有空氣聽不到聲音，說明空氣傳聲而真空不能傳聲。)

　　【過渡】

　　聲音可以氣體中傳播，真空不能傳聲，那固體和液體能否傳播聲音呢?

　　【學生探究】

　　(1)聲音在液體中的傳播

　　學生設計并動手實驗，用密封盒將發(fā)聲的小鬧鐘密封，放入水中。仍然能聽到聲音。

　　【舉出實例】

　　引導學生舉出其他利用液體傳聲的例子

　　【學生探究】

　　(2)聲音在固體中的傳播

　　同位合作，一個同學輕敲桌面，另一個同學捂住一只耳朵，把另一只耳朵貼在桌面上聽。

　　【舉出實例】

　　引導學生舉出其他利用固體傳聲的例子

　　【知識應用】讓學生利用自己制作的“土電話”進行交流，比一比，看誰制作的“土電話”傳聲效果最好。

　　3、【播放視頻】聲音的傳播

　　通過視頻，讓學生了解聲音以波的形式向四周傳播

　　5、歸納總結：

　　聲音的傳播需要物質(zhì)，物理學中把這些物質(zhì)叫做介質(zhì);固、液、氣三種物質(zhì)都可以傳聲;真空不能傳聲。

　　知識運用：2009年3月，某地小報上報道“一宇航員在太空中遠遠的看到星體爆炸，感到其聲震耳欲聾”。這篇報道真實嗎?為什么?

　　【播放視頻】夏天電閃雷鳴時，閃電和雷鳴是同時產(chǎn)生的，為什么我們總是先看到閃電，后聽到雷聲呢?這說明什么?

　　【自主學習】閱讀課本“聲速”部分，了解聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度。

　　閱讀表格里的數(shù)據(jù)你能獲得聲速的哪些信息?

　　小結：

　　1、聲速的大小與介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關;

　　2. 15℃空氣中的聲速是340 m/s;

　　3、聲音在固體傳播最快，在液體中次之，在氣體中傳播最慢。

　　(設計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力及概括能力。)

　　【知識運用】

　　1.課上說，課下做：將耳朵貼在長鐵管的一端，讓另外一個人敲一下鐵管的另一端，你會聽到幾次敲打的聲音，并說出其中的道理。課下試試看。驗證一下你的回答。

　　2. 釋疑：古代行軍打仗時，為了能及早探聽敵情，戰(zhàn)士們總是把耳朵貼在地上去聽，能過早地聽到敵人的馬蹄聲，這是為什么呢?

　　(老師評價學生回答并補充固體傳聲性能好，聲音損失少)

　　【自主學習】為什么對著遠處的山崖喊話能聽到回聲?為什么在教室內(nèi)說話聽不到回聲?請同學們自學課本30頁小資料上面的自然段“回聲”部分，嘗試回答回聲是怎樣形成的，什么條件能把回聲與原聲區(qū)分開?

　　強調(diào)：回聲是聲音遇到障礙物被反射形成的一種現(xiàn)象。要想把原聲與回聲區(qū)別開，從發(fā)出聲音到再返回耳朵的時間大于0.1秒。當障礙物離聲源太近時，聲波很快被反射回來，回聲與原聲混在一起，人們分辨不出原聲和回聲，但覺得聲音更響亮。

　　【知識拓展】

　　1.結合以上的學習，利用聲音在空氣中的傳播速度及聽到回聲的條件，請你算一算，障礙物至少和聲源相距多少m，能把回聲和原聲才可以區(qū)分開?

　　歸納總結：聽到回聲的條件：回聲到達耳朵比原聲晚0.1s以上，距發(fā)聲體至少17m，人耳才能把回聲和原聲分開。

　　2.提問:你能說出回聲的作用嗎?

　　【播放視頻】了解人是怎樣聽到聲音的。

　　介紹音樂家貝多芬耳聾后，不屈服于命運，就是用牙咬住木棒的一端，另一端頂在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進行創(chuàng)作的。

　　(設計意圖：通過貝多芬失聰后進行音樂創(chuàng)作的精神，鼓勵學生克服困難，要堅持不懈地學習。) 初步體驗物體發(fā)聲時的振動情況

　　(設計意圖：親身體驗使學生對振動現(xiàn)象產(chǎn)生初步的感性認識，為猜想“聲音是怎樣產(chǎn)生的”提供較科學的依據(jù))

　　結合剛才的親身體驗，猜想聲音可能是由于物體的振動產(chǎn)生的。

　　各小組結合所給器材討論、交流，設計出的實驗方案并展示。

　　親身體驗利用轉(zhuǎn)換法，在研究物理問題時，物理學中對于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。這種方法在初中物理在研究概念規(guī)律和實驗中應用廣泛。

　　(設計意圖：滲透物理學研究方法之一，轉(zhuǎn)換法的重要應用，讓學生體驗物理研究思想，對于以后的教學很有幫助)

　　小組學生動手完成探究活動，注意觀察現(xiàn)象和感知體驗。

　　分析收集到的信息，歸納實驗結論。

　　學生得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動。

　　反思，討論實驗中存在的問題，提出改正意見。

　　聽聲音，思考兩次聽到的為什么不同?

　　學生思考，理解振動停止發(fā)聲停止。糾正錯誤的認識，“振動停止了，聲音消失了”糾正 “振”字的寫法

　　了解常見的一些動物的發(fā)聲方式

　　青蛙：氣囊振動

　　鳥：鳴膜振動

　　蟬：鼓膜振動

　　蟋蟀：翅膀摩擦

　　(設計意圖：在了解歷史的同時激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。)

　　觀看視頻，思考，宇航員在太空不能像在地面上一樣直接對話，要靠無線電通話，說明聲音的傳播需要借助物質(zhì)。

　　(設計意圖：神舟十號飛船6月11日成功發(fā)射升空，說明我國在太空技術上取得的巨大進步，中華騰飛激發(fā)了學生的民族自豪感，激發(fā)學生的學習激情，樹立為祖國的航天事業(yè)的發(fā)展奉獻青春和力量的遠大理想。)

　　學生觀察實驗，注意聆聽聲音的變化。

　　1.能看到電鈴錘的振動，能聽到鈴聲。

　　2.看到振動，說明電鈴發(fā)聲，隨著抽氣的不斷進行，鈴聲越來越小。

　　3. 罩內(nèi)變成真空，就不能聽到鈴聲了。

　　4.聲音由無變?nèi)踉僮儚?/p>

　　5.空氣可以傳播聲音，真空不能傳聲。

　　學生動手實驗，用密封盒將發(fā)聲的小鬧鐘密封，放入水中。仍然能聽到聲音。

　　液體傳聲舉例

　　將要上鉤的魚被岸上的說話或腳步聲嚇跑，花樣游泳運動員在水中聽到音樂等，證明水能傳播聲音。

　　進行敲桌聽聲聲音

　　固體傳聲舉例

　　如醫(yī)生用聽診器探知病情;

　　地震埋在廢墟里時，為節(jié)省體力，不要大聲喊叫，而是敲擊墻體或鋼管;俗話說“隔墻有耳”等。

　　觀看視頻，知道聲音以波的形式向四周傳播。

　　總結知識要點

　　識記知識要點

　　討論交流

　　學生觀看視頻，感受到遠處的聲音傳到我們的耳朵需要一段時間，即聲音的傳播有一定的速度。

　　自主學習，閱讀課本中的“小資料”部分，尋找規(guī)律和信息。

　　閱讀聲速表，回答聲速的大小與介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關，并記住聲音在空氣(15℃)中的傳播速度是340m/s，指導在不同介質(zhì)中聲速不同，在固體傳播最快，在液體中次之，在氣體中傳播最慢。

　　討論交流

　　1.聽到兩次響聲，因為聲在鐵中的速度大于在空氣中的速度，在同樣傳播距離的情況下，用的時間短，所以先聽到。第二次聽到的是空氣傳播的敲打聲。

　　2.固體傳聲比空氣快，且損失小。

　　學生自學課本中回聲的內(nèi)容，再結合生活經(jīng)驗理解回答。

　　學生板演：

　　從發(fā)出原聲到接收回聲所用的時間為t，離障礙物S的計算公式為

　　總結回聲的作用有兩個1.利用回聲加強原聲2.利用回聲測量距離

　　觀看視頻，了解人是怎樣聽到聲音的。

　　三、課堂小結

　　引領學生學會梳理知識，使學生由知識點的學習升華到系統(tǒng)的總結。見【附件一】

　　談一下在本節(jié)課收獲了哪些知識，學會了哪些探索研究物理問題的方法。

　　四、課堂檢測 師巡視、講評。見【附件二】 完成檢測題

　　五、布置作業(yè) 物理助學《小試身手》1-6題

　　課后完成

　　【板書設計】

　　第1節(jié) 聲音的產(chǎn)生與傳播

　　一、聲音的產(chǎn)生

　　1、聲音是由物體振動產(chǎn)生的

　　2、振動停止，發(fā)聲停止

　　二、聲音的傳播

　　1、聲音的傳播需要介質(zhì)并以波的形式向四周傳播

　　2、真空不能傳聲

　　三、聲速

　　1、聲速的大小與介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關

　　2、聲音在固體傳播最快，在液體中次之，在氣體中傳播最慢。

　　四、回聲

　　1、回聲：聲音遇到障礙物被反射形成的一種現(xiàn)象。

　　t≥0.1s

　　2、聽到回聲的條件：

　　s≥17m

　　3、回聲的作用：加強原聲;測量距離

　　【附件一】

　　【教學反思】

　　一、教案的“亮點”

　　1、在你的地盤你做主中，學生利用身邊的器具、生活中的壇壇罐罐做實驗，讓學生能找到有親近感，做物理實驗不難;感受物理知識就在身邊，使學生在玩中學，學中玩，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。學習興趣得到提高。

　　2、對于轉(zhuǎn)化法在物理研究與實驗中的重要作用，做了重點說明，因為八年級學生剛剛接觸物理，對于轉(zhuǎn)化法比較陌生，對學生進行物理方法教育很重要。

　　3. 在真空鈴實驗的教學中，能對問題進行細化，尤其關注細節(jié)，如在罩內(nèi)空氣逐漸變稀薄的情況下，讓學生觀察電鈴錘在振動，但聽到的聲音變小，再讓空氣逐漸進入玻璃罩的過程中，聽到由弱變強的聲音，說明聲音的變化不是聲源的問題，而是介質(zhì)的問題，使學生意識到，空氣可以傳聲，真空不能傳聲。

　　4.在聲速及回聲教學中，組織學生自學，展示，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生勇于展示的好習慣。在聲波的教學中，增加了用聲波視頻器展示音叉聲波圖的環(huán)節(jié)，有利于突破難點。

　　二、教學中易出現(xiàn)的問題

　　學生在回聲測距的計算中，寫法不規(guī)范，還要加強訓練。有的學生不能挖掘出隱含條件，如空氣(15℃)中的傳播速度為340m/s，有的學生不清楚回聲是由于聲音的反射而形成，不知道聲音經(jīng)歷雙倍聲源到障礙物的路程。

　　【附件2課堂檢測】

　　1.北京奧運會開幕式上聲勢浩大的“擊缶而歌”精彩絕倫，缶聲是由于缶面的 產(chǎn)生的，然后通過 傳播到觀眾耳朵中。

　　2. 通常情況下，聲音在固體中比在液體中傳播得_________，聲音在水中比在空氣中傳播得_________ .15 ℃時聲音在空氣中的傳播速度是_________ m/s.

　　3. 如圖3所示的實驗現(xiàn)象表明 。

　　第3題圖 第4題圖 第5題圖

　　4.2011年5月10日出版的《解放軍報》刊發(fā)題為《亞丁灣，記者體驗護航“十八般兵器”》的報道稱，中國海軍第五批護航編隊的護航艦艇上，出現(xiàn)了一種神秘的聲波武器—“金嗓子”對索馬里海盜構成了有效威懾。若要阻擋這一武器的襲擊，可以用薄薄的一層 ( )

　　A.半導體網(wǎng) B.磁性物質(zhì)網(wǎng)

　　C.真空網(wǎng) D.金屬物質(zhì)網(wǎng)

　　5. 如上右圖，將一塊正在發(fā)聲的小音樂芯片放在注射器中，再將活塞推到底端，用橡膠帽封閉注射口，然后用力往外拉活塞，這時聽到注射器中音樂芯片的聲音會變 ;其聲音是通過 傳入人耳。

　　6. 2010年3月28日王家?guī)X煤礦發(fā)生透水事故，救援工作迅速展開。4月2日下午，事故礦井下發(fā)現(xiàn)有生命跡象，原來是被困人員通過敲擊鉆桿，發(fā)出“當當”的求救信號，這是因為 傳聲效果比氣體好。

　　7.運用聲吶系統(tǒng)可以探測海洋深度。在與海平面垂直的方向上，聲吶向海底發(fā)射超聲波。如果經(jīng)4s接收到來自大海底的回波信號.則該處的海深為__________m(海水中聲速是1500m/s).但是，超聲波聲吶卻不能用于太空測距(比如地球與月球的距離).這是因為________________________。

　　參考答案：

　　1.振動 空氣 2.快 快 340

　　3.發(fā)聲體在振動(或發(fā)聲的紙盆在振動) 4. C

　　5. 小、空氣固 6.體(或金屬)

　　7. 3000 真空不能傳聲

　　初二物理光的直線傳播教案

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現(xiàn)象.

　　2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質(zhì)中的傳播速度比在真空中的速度小.

　　能力目標

　　1.通過光線的概念培養(yǎng)學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力.

　　2.通過觀察實驗分析實驗培養(yǎng)學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

　　3.通過解釋光直線傳播的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力.

　　情感目標

　　1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育.

　　2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)的重點是理解光的直線傳播規(guī)律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對光的直線傳播條件的認識.學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

　　教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念;然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應用，影子是生活中的常見現(xiàn)象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節(jié)的最后介紹了光速，并指出在不同介質(zhì)中光的傳播速度不同.

　　教法建議

　　1)加強演示實驗

　　利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.

　　2)充分調(diào)動學生的主動性，讓學生解釋現(xiàn)象.

　　影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢?這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

　　3)適當設疑 強化概念

　　光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.

　　4)進行學史教育 培養(yǎng)科學探索精神

　　對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神.

　　教學設計示例

　　教學重點:理解光的直線傳播規(guī)律.

　　教學難點：對光的直線傳播條件的認識.

　　教具：

　　裝有水的大水槽、激光演示器或激光筆、澆花用噴霧器、方木板、白紙、大頭針、直尺、圖釘

　　教學過程設計：

　　一、新課引入

　　方法1：從本章的引言導入新課

　　首先請同學說明光對人類生活和生產(chǎn)的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發(fā)展，提出問題“光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創(chuàng)造人類文明觀點的教育.

　　方法2：由學生活動實踐引入新課

　　課前布置物理實際活動內(nèi)容“調(diào)查光源發(fā)展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發(fā)展(其余同學的資料課下交流展示)，展示各自準備的光源，提出問題 “光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播?”“我們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗進行研究” 從而引入新課.

　　二、新課教學

　　1. 光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的.

　　方法1：由演示實驗歸納總結得出結論

　　由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

　　[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.

　　[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.

　　[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.

　　總結得出結論：光沿直線傳播.

　　[演示4] 用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

　　得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中.

　　介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

　　方法2：探究式學習(要求學生基礎較好)

　　給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

　　由學生實驗及老師根據(jù)課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播.

　　介紹光線的概念.

　　2. 光的直線傳播的應用

　　方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現(xiàn)象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.

　　方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析.

　　根據(jù)情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

　　1)小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

　　2)準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

　　3. 光速

　　以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經(jīng)過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向?qū)W生介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速.

　　三、總結擴展

　　光是客觀存在的，它在均勻介質(zhì)中具有沿直線傳播的規(guī)律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現(xiàn)象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.

　　四、板書設計

　　探究活動

　　利用信息學習的探究活動模板

　　【課題】光源的發(fā)展史

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動流程】

　　制訂查閱和查找方式;收集相關的材料;分析材料并得出一些結論;評估;交流與合作.

　　【備注】

　　1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄.

　　2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異.

　　3、提出光源發(fā)展的新方向.

　　實踐探究活動

　　【課題】小孔成像的再認識

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.

　　【參考方案】

　　(1)在硬紙板上用錐子扎一個1—2mm的圓孔.晚上點燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側的白屏上就能看到燭焰的像.改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度有什么變化?

　　(2)平行于硬板移動蠟燭，屏上像的移動方向與蠟燭的移動方向是否相同?

　　(3)在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，一是三角形、一是方形，孔的形狀對所成像有無影響?

　　(4)同一硬紙板上同時有兩個或三個小孔(一是圓孔、一是三角形、一是方形)，則光瓶上會出現(xiàn)一個像還是幾個像?形成的像各是什么樣?

　　【備注】

　　1)寫出探究過程報告，可以沒有結果.

　　2)和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異

　　3)發(fā)現(xiàn)新問題.

　　初二物理液化教案

　　教學目標

　　知識目標

　　1 知道液化現(xiàn)象

　　2 知道液化的方法

　　3 知道液化放熱

　　能力目標

　　培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力

　　情感目標

　　養(yǎng)成善于觀察周圍的事物，努力分析生活中常見現(xiàn)象的良好習慣

　　教學建議

　　教材分析

　　小學自然和初中地理都進行了水蒸氣遇冷結成小水珠形成降雨的液化現(xiàn)象，以為本節(jié)的教學打下一定的基礎.本節(jié)從生活中常見的現(xiàn)象吸引住學生的視線，也讓他們不覺得神秘而產(chǎn)生親近感.逐步知道生活中的這些現(xiàn)象就是“液化”，以及原來降低溫度可以液化.

　　本節(jié)主要介紹了液化的不同方法以及液化的條件和液化的放熱現(xiàn)象.

　　本節(jié)的一個特點就是緊密得聯(lián)系了生活中的實例，使學生把課本的理論和實際相結合.

　　教法建議

　　本節(jié)知識因為學生在以前的學習中已經(jīng)接觸過，本節(jié)的教學更多的是把以前的知識規(guī)范化，把生活中的現(xiàn)象、實例統(tǒng)一到理論上來.

　　教學可先把生活中的常見的、能見到的、具體液化實例列舉出來 ，然后讓學生去試著解釋這些現(xiàn)象，追問他們發(fā)生這些現(xiàn)象的原因.最后教師再總結、講解.之后舉一些生活中不常見的例子讓學生解釋，并試著總結.

　　教學設計示例

　　液化

　　課題

　　液化

　　教學目標

　　1. 知道液化現(xiàn)象

　　2. 知道液化的方法

　　3. 知道液化放熱

　　教學重點

　　1. 液化的兩種不同方法

　　2. 液化放出熱量

　　教學難點

　　使學生能用液化理論解釋生活中的實例

　　教學方法

　　學生小組討論、講授、實驗

　　教 具

　　冰塊、敞口易拉罐桶(裝冰)、注射器、乙醚、塑料一次性打火機

　　知識內(nèi)容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、 復習汽化現(xiàn)象

　　汽化和液化是相對的現(xiàn)象，復習汽化的方式和需要吸熱的情況

　　二、引入新課

　　列舉生活中的一些液化實例，并不作解釋而是讓學生去討論

　　三、液化的方法

　　1. 降低溫度 氣體液化

　　總結生活中的遇冷液化的實例

　　2. 壓縮體積 氣體液化

　　講解這個方法，并說明一些氣體液化的特殊性

　　四、液化放熱

　　汽化和液化是兩個相反過程，汽化時要吸熱那么液化時要放熱

　　五、小結

　　液化的概念、方法及放熱情況

　　六、作業(yè)

　　P58—1、2

　　教師：

　　列舉生活中常見現(xiàn)象，把學生分成幾個討論小組.

　　聽取討論進程，不斷修正學生討論方向

　　演示注射管壓縮液化乙醚

　　提問生活中被100℃的水蒸氣燙傷往往傷得厲害的原因

　　教師糾正學生的不正確、不規(guī)范語言

　　學生：

　　小組討論這些現(xiàn)象，得出發(fā)生的原因.并再舉些生活中的例子

　　觀察細節(jié)，并提問

　　討論，并用解釋

　　學生試著總結本節(jié)所學內(nèi)容

　　探究活動

　　實驗探究：調(diào)查舞臺上“白氣”的成因

　　【課題】舞臺上“白氣”的形成

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作。

　　【參考方案】調(diào)查舞臺上“白氣”的用途，形成;有條件可以體驗舞臺上演出的感覺。

　　【備注】1、寫出探究過程報告。

　　2、分工合作的組織形式。

　　3、發(fā)現(xiàn)新問題。