上課之后都得反思是非常重要的。下面是學習啦小編為大家收集整理的別餓壞了那匹馬的教學反思，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　別餓壞了那匹馬的教學反思(一)

　　今天上午，利用兩節(jié)課，上完了《別餓壞了那匹馬》。

　　這是一篇略讀課文，主線清楚、層次分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的“謊言”被揭穿的過程，表達了作者對這位殘疾青年的感激之情，從而讓孩子們感悟在日常生活中，那些普通人的樸實的心靈之美。

　　這是一篇一讀就會讓學生感動的課文，因此，在備課時，制定了導學案：

　　一、放手，讓學生大膽說

　　開學后，課堂上我說的頻率最多的句子就是“讀了課文你想說什么、你還想說什么”，在本課的學習當中，這兩個句子的頻率就更高了。

　　首先，默讀課文后，請學生說說自己學到的新詞。理解了本課出現(xiàn)的新詞是理解課文的基礎，這樣有利于學生大膽地說，也能更進一步激起學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。第二個環(huán)節(jié)請學生用自己的話概括本文的主要內容。概括本課的主要內容不是一件容易的事，學生心里明白，但在組織語言上有些問題。這就需要老師提示“什么人、在什么情況下做什么事、發(fā)生了什么事、結果”。很快，有學生用自己的話表達得清清楚楚。這是開學以來，在這個環(huán)節(jié)上發(fā)言人數(shù)最多，花的時間最多的一個環(huán)節(jié)。這也是對一個月以來在概括學習上的總結和升華。

　　其次，激勵學生大膽將讀文后感悟和質疑說出來。我細心觀察、傾聽，了解學生課前預習的情況，更解讀在課堂上有多少學生在跟著老師和同學們的腳步在行走。在三個“別餓壞了那匹馬”的理解上，學生們紛紛表達出自己的見解，這是開學以來學生們最積極、最活躍的一次。

　　二、在感悟中進一步品讀，在品讀中進一步學習

　　本文描寫細膩，情真意切，在導學中，盡量讓學生自讀自悟，讓學生憑借自己的經(jīng)驗和閱讀敏感，讀出自我感受，讓學生在語言的精妙上放慢腳步，之后駐足欣賞。

　　大放手大膽說的基礎上，學生們的積極性被調動起來后，學生們對每一個細節(jié)描寫都能傾注自己的感情?；蚴钦勛约旱母形?，或是質疑，或是對同學的見解提出自己不點的看法和觀點。

　　在我被父親打了兩耳光的細節(jié)上，學生抓住了父親囁嚅的話語，抓住了“書中分明多了幾張毛票”，從而看父親是一位怎樣的人;抓住“我淚流不止”中，讀出“我”讀書的投入和專注;又從殘疾青年的眼神和動作語言當中感悟……讓學生反復朗讀，品味語言的精妙，從一個字、一個句子中，感悟這位殘疾青年樂于助人的精神。學生們還讀出了這位殘疾青年愛讀書的人。

　　人間有真情，細節(jié)見真心，文字有溫度，字句知冷暖，這不是老師教的，而是學生在品讀中感悟，又是在感悟中品讀而得到的。我想，這就是語文學習吧。

　　別餓壞了那匹馬的教學反思(二)

　　這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，因此，我讓學生認真讀課文，仔細找找在文中哪些地方描寫了馬，結果沒找到那匹馬，接著我讓學生再讀了課文，想想文中沒寫那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢?再讀課文后，學生讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?(注意從人物的語言、動作和心理描寫的語句來體會人物的美好品質)完成后四人小組交流。 當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：

　　可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……

　　我突然明白了什么。

　　設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

　　由于這篇文章比較長，學生讀書，概括主要內容花了些時間，時間顯得很緊。

　　別餓壞了那匹馬的教學反思(三)

　　《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學中，我是這樣做的：

　　一、給予學生足夠的時間。

　　學生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括時，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導學生多角度思考，換個角度來說，漸漸地，學生的概括變得言簡意賅起來?？梢姡o予學生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。

　　二、引導學生品味精句

　　一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句文章。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

　　三、適時引導，拓展延伸

　　在這堂課的最后，我原本就設計了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢?對此，進行一個心里描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學中，有學生提出“ 其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養(yǎng)的馬。”話音未落，我就聽到其他同學恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。

　　對于這個小練筆，學生不僅聯(lián)系全文的內容發(fā)展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫?？梢?，課堂上老師一個不經(jīng)意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。

　　四、不足之處

　　在品讀句子時，我把重點放在指導學生感悟課文內容上，而忽略了指導學生學習作者的表達方法，這是一點不足。另外，我覺得還應該在教學時多聯(lián)系實際，引發(fā)學生的所思所感，用課文，用事實來激發(fā)他們的感情，使學生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點，在這堂課中也被我所忽視。

　　總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學工作中，我一定改進這堂課中所出現(xiàn)的類似漏洞，發(fā)揚優(yōu)點，使學生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。

　　別餓壞了那匹馬的教學反思(四)

　　《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學，感受頗多，下面將自己的一點收獲與困惑反思如下：

　　一、得意之筆

　　我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯(lián)系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

　　二、遺憾之處

　　其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　三、一點思考

　　現(xiàn)在的課堂教學，雖然說對知識的傳授很系統(tǒng)，學生參與的人數(shù)相對來說也比較多，但細想起來，還是課堂上教師問得多，而學生只能跟著老師的問題走，很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學時間又很有限，課時較少，盡管我在思想上很重視讓學生獨立思考并鼓勵學生想問題，可怕完不成任務，總好給他們自學提示要求，控制他們，節(jié)省時間，只在課將結束時才問學生還有什么問題需要解決?

　　作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養(yǎng)學生所需。