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我的第一本書教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間: 芷瓊1026 分享

我的第一本書教學(xué)設(shè)計(jì)

  《我的第一本書》寫出了作者對(duì)20世紀(jì)初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了我的第一本書教學(xué)設(shè)計(jì),一起來看看吧。

  我的第一本書教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)設(shè)想

  初中八年級(jí)下學(xué)期是孩子的知識(shí)水平提高的時(shí)期,也是樹立人生觀,價(jià)值觀的良好時(shí)期,更是思想初步成型的時(shí)期,在這階段的語文教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)。因此在進(jìn)行《我的第一本書》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意到學(xué)生的思想滲透,抓住文章中滲透出的“情”來安排教學(xué)。其次,在學(xué)習(xí)文章的同時(shí),注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。以讀促寫,學(xué)習(xí)寫作的技巧,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.識(shí)記字詞,整體感知課文

  2.抓住重點(diǎn)語句把握人物心情。

  3.了解第一本書的深刻含義,感悟作者的內(nèi)心情感。

  4.引導(dǎo)學(xué)生從人物思想中受到啟示。

  教學(xué)重點(diǎn)

  把握人物思想感情,圍繞第一本書的故事,體會(huì)在特定條件下人物的精神世界。

  課前準(zhǔn)備

  1.自讀文章,掃清文字障礙理解生字詞的含義。

  2.布置學(xué)生查閱,了解牛漢的有關(guān)資料,以開闊視野,增加材料積累。

  3.回憶自己拿到第一本書時(shí)的心情和場景,把它寫成文字。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程

  課前導(dǎo)入

  師生之間交流拿到第一本書時(shí)的心情,聽讀學(xué)生的小習(xí)作。師:聽了同學(xué)們的感受,老師也仿佛回到了那個(gè)時(shí)候,心中也有許多的感慨,但我卻無法表達(dá)出來,讓我們一起去看一下牛漢的第一本書,有什么與眾不同吧!

  板書:

  《我的第一本書》

  牛漢

  檢測(cè)預(yù)習(xí)情況:

  1.認(rèn)讀字詞:幽默 凄慘 奧秘 酷似 摻和 磨磨蹭蹭 翻來覆去

  2.交流有關(guān)牛漢的材料。

  整體感知:

  1.生默讀課文,或快速瀏覽全文,講述“第一本書”的故事。(提示:語言簡潔,條理清楚,交代明白)

  2.再次快速瀏覽,思考以下問題:

  (1)你認(rèn)為文中的第一本書值不值得寫?這僅僅是一本書嗎?它有什么含義?

  (2)和我們比起來,文中“我”的生活境遇有什么不同?你通過讀文有何感受?你在文中找出描寫作者境遇的語句。

  明確:

  (1)“我的第一本書”不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。

  (2)描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。”“書和紅薯在我們村里都是希奇東西。”從這些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的,從而更顯出書的珍貴,是書給了我人生的啟迪。

  深入探討

  師:在大體上了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,大家交流一下,在讀文的過程中,我們還發(fā)現(xiàn)了哪些問題?大家一起探究解決。

  通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)大體有以下較典型的問題:

  (1)作者當(dāng)時(shí)是懷著一種什么心情寫這一本書的呢?通過一本書你還想到什么?

  (2)一篇好的文章不僅要以文字感人,更應(yīng)以情打動(dòng)人,本文情感的抒發(fā)是滲透在字里行間的,通讀全文體會(huì)文中描寫的情感有哪些,各是什么?

  小組討論,組員作好討論記錄

  明確:

  (1)作者當(dāng)時(shí)是懷著敬重,珍愛的感情追憶“第一本書”的,感情復(fù)雜,心情沉重,通過一本書,反映出深藏的苦難生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件,更反映出那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。

  (2)首先是父子之情。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),學(xué)期結(jié)束,父親問“我”考了第幾名,“我說:‘第二名。’”父親非常高興,又是撫摸,又是夸獎(jiǎng)。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親,父親“愣了半天,翻來覆去地看”。當(dāng)問清原委后,父親并沒有批評(píng)和指責(zé),只是深深嘆著氣。作者筆下的父親,確是一個(gè)知書識(shí)禮的人,這深深的嘆息,既包含著對(duì)兒子做法的默許,也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。晚上,父親在昏黃的油燈下,為“我們兩個(gè)的半本書修修補(bǔ)補(bǔ),裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學(xué)期開始,父親便帶“我‘到條件相對(duì)好一些的外村上學(xué)去了。作則對(duì)父親著墨不多,但父親的性格躍然紙上,他溫和、善良,理解孩子尊重孩子的友情,對(duì)孩子負(fù)責(zé),同時(shí)也人。

  第二是同學(xué)、朋友之情。因?yàn)橥瑢W(xué)喬元貞家太窮,買不起書,“我“邊把這唯一的一本書分為兩半,一人半本。當(dāng)父親得知孩子半本書分給別人的時(shí)候,便深深地嘆氣,嘆氣之后便修補(bǔ)成兩本書。父親對(duì)孩子之間友情的理解,也許來自自己少年時(shí)代與朋友相處的那一份友誼的體驗(yàn),況且,父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”,當(dāng)我“和狗引得哄堂大笑”,“弄不成”把“我”狠狠訓(xùn)斥一頓之后說:“看在你那知書識(shí)禮的父親的面子上,我今天不打你手板了。”這句話雖失教師身份,卻透露出當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)間村鄰的友好淳厚的情義。盡管家家都非常困難,但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴,溫暖人心,也深深感動(dòng)著今天的讀者。

  第三是人與狗的默契和情趣。這一點(diǎn)是作者念念不忘的,在文中單獨(dú)來一段補(bǔ)敘。文中寫道:“課本上的第一個(gè)字就是‘狗’,我有意把狗帶上。兩條狗像小學(xué)生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已把狗調(diào)教好了,我說‘大狗叫’,大狗就汪汪叫幾聲,我說‘小狗叫’,小狗也立即叫幾聲。”──這出人狗合演的“雙簧戲”,應(yīng)是最好的情境教學(xué)吧。確實(shí),當(dāng)我們讀到此處,忍俊不禁,深深被兒童時(shí)代那一份童趣所感動(dòng),何況,這是在學(xué)習(xí)條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點(diǎn)樂趣啊!這,也就是作者“從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”吧。

  當(dāng)然,“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”,也來自人間的溫暖和友情。

  寫作研究和探討

  1.聯(lián)系全文,理解下列句子的含義,回大括號(hào)里的問題。(學(xué)生討論交流)

  (1)我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。

  (作者對(duì)童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看,“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”是什么?

  (2)我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

  (怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?

  2.本文在思路上不落俗套,你在作者的寫作方面有哪些發(fā)現(xiàn)?學(xué)生小組探討,做好記錄,班上交流(提示:結(jié)構(gòu),內(nèi)容安排,情感的抒發(fā))

  學(xué)生討論交流,教師不要做呆板的限制,能說出于文章的中心有關(guān)的看法即可。

  總結(jié)

  作者從第一本書中,不僅得到了知識(shí),而且從中感悟到了人生的價(jià)值,上了不同尋常的人生第一課。在學(xué)習(xí)的過程中,我們要深刻的體會(huì)在字里行間流露出的“情”。

  布置作業(yè)

  請(qǐng)你以“人生第一課”為題寫一篇讀后感。

  我的第一本書教學(xué)反思

  在這次的聽評(píng)課活動(dòng)中,我講的是《我的第一本書》。課上完了,但對(duì)這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。

  《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn),所以在教學(xué)時(shí),要激活學(xué)生的人生體驗(yàn),聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義,感受人間的關(guān)愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲,體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題,學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容,說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上,學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎?為什么?同時(shí)提前學(xué)生注意喬元貞的父親,在研討的過程中,有學(xué)生提出問題:同是做塾師,為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢?這個(gè)問題到是備課前沒有注意的問題,我引導(dǎo)學(xué)生讀課文,看看文章介紹了幾位老師,尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段,同時(shí)思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材?經(jīng)過研討,加上老師的點(diǎn)撥,最終明確:當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后,社會(huì)上有“家有五斗糧,不當(dāng)孩子王”的說法,喬元貞的父親身為塾師,卻連自己的孩子的書本都買不起!牛漢的父親作為一名老師,曾經(jīng)評(píng)價(jià)過喬元貞比牛漢有出息,但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品!這能說明什么?!此時(shí)再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國家對(duì)教育的重視說起,讓學(xué)生反思,應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然捎帶也要說明,導(dǎo)致喬元貞的出息,一方面源于沒有再讀書,另一方面也說明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。

  但也有許多不盡人意之處,在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中,進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中,我未能及時(shí)、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。對(duì)人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時(shí)候沒有細(xì)細(xì)分析人物的性格和命運(yùn)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面還有所欠缺。

  改進(jìn)方案:

  1.在整體感知環(huán)節(jié),讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些?(充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性)并且細(xì)分析人物的性格

  文中出現(xiàn)的三位老師:我的父親、喬元貞的父親和弄不來;我、喬元貞和二黃毛。

  2.研讀賞析:讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實(shí)的語言中體會(huì)文章流露出的溫情。

  3拓展環(huán)節(jié),我補(bǔ)充的牛漢的現(xiàn)代詩《根》,內(nèi)容的選擇沒有錯(cuò)誤,但是對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)我僅僅是領(lǐng)著學(xué)生讀了幾遍,對(duì)詩文所表達(dá)的情感沒有深入研討。其實(shí)“本”就是“根”,這是一個(gè)人立足處事的根本和起點(diǎn),也是作者寫本章的主旨。對(duì)此教師應(yīng)該有較深入的點(diǎn)撥和提升。

  4教學(xué)的板書應(yīng)該是對(duì)文章內(nèi)容的濃縮和提煉,在授課的過程我的板書設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的錘煉。

  教學(xué)是有缺憾的藝術(shù),但我不會(huì)停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導(dǎo)的劉校長和老師們!


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