蘇教版一次函數(shù)教案
蘇教版一次函數(shù)教案
一次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版一次函數(shù)教案，一起來看看吧。
蘇教版一次函數(shù)教案
【案例背景】：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的相聯(lián)系，在教學(xué)過程中不僅注重教師的創(chuàng)造性教學(xué)，而且更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性。本節(jié)課通過畫圖讓學(xué)生總結(jié)一次函數(shù)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分組合作探究學(xué)習(xí)兩種不同角度分析歸納一次函數(shù)的性質(zhì)，體現(xiàn)“數(shù)”、“形”結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
這節(jié)課的知識(shí)是學(xué)生以前從未接觸過的內(nèi)容，而且在今后二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到，它的重要性不言而喻。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)新教材的理念，讓學(xué)生通過活動(dòng)、探究體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程?如何讓“問題串”貫穿于課堂?將是我們這些一線教師不斷探索的課題，我在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，收到了較好的效果。
【課堂實(shí)錄】
教學(xué)片斷一：?jiǎn)栴}情景引入，驅(qū)動(dòng)學(xué)生求知
問題：師：我每天上班都是以60千米∕時(shí)的速度勻速行駛，現(xiàn)在老師的問題是：如果我行駛里程為S千米，行駛時(shí)間為t小時(shí)，那么，你能說明S= (用含t的式子表示S)?
學(xué)生1：S=60t
掌聲……
師：你很了不起，幫了老師一個(gè)忙。那么在導(dǎo)學(xué)卡上的問題你們能自主解決嗎?
學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)卡問題。
1、某城市的市內(nèi)固定電話的月收費(fèi)額y(單位：元)包括：月租費(fèi)22元，撥打電話x分鐘的計(jì)時(shí)費(fèi)(按0.1元/分鐘收取)，y= (用含x的式子表示y)
2、正比例函數(shù)、一次函數(shù)的概念：
像y=0.1x+22，形如y=kx+b(k.b為常數(shù)k≠0)的函數(shù)叫做 。特別地，當(dāng)k=0 時(shí)，一次函數(shù) y=kx叫做 ，例如 y=0.1x。
3、練習(xí)：
(1)下列函數(shù)中 ① y=-8x ② y=-8/x ③y=x² +1 ④ y=2x-1 ⑤ x/2 ⑥ y=x/2+1。其中 是一次函數(shù)， 是正比例函數(shù)(填編號(hào))
(2)在一次函數(shù)y=kx+b(k.b為常數(shù)k≠0)中，k= ，b=
很快完成，以小組進(jìn)行組內(nèi)交流，然后以匯報(bào)形式完成，學(xué)生興趣高漲。
教學(xué)片斷二 ：畫一次函數(shù)圖像
師：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)老師的提示，畫出下列兩個(gè)一次函數(shù)的圖像。
y=x+1; y=2x
(1)列表：
x | … | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | … |
y | … | … |
x | … | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | … |
y | … | … |
(2) 描點(diǎn)
(3 )連線
學(xué)生畫圖像。幾分鐘后，教師提出問題：
師：由上面兩個(gè)圖觀察看出，一次函數(shù)的圖像是一條 。
生：一次函數(shù)的圖像是一條直線。
師：畫一次函數(shù)的圖像至少需要幾個(gè)點(diǎn)?
生：兩個(gè)
師：你能用兩點(diǎn)法畫出下列函數(shù)的圖像嗎?
(1)y=-x-1 (2) y=-3x
(學(xué)生畫圖)
教學(xué)片斷三：探析一次函數(shù)的性質(zhì)
在學(xué)生畫完圖之后，提出問題：
師：一次函數(shù)的一般表達(dá)式是y=kx+b(k、b為常數(shù)，k≠0),下面請(qǐng)各個(gè)小組選出兩個(gè)代表在黑板上寫出一些常數(shù)較簡(jiǎn)單的一次函數(shù)表達(dá)式。
師：觀察你們?cè)诤诎迳蠈懙倪@些一次函數(shù)大致有幾個(gè)類型?
(分組探究討論生得到四類，即k>0，b>0;k>0，b<0;k<0，b>0;k<0，b<0。)
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察剛才畫出的圖像，你有什么發(fā)現(xiàn)?
(學(xué)生討論，氣氛熱烈。幾分鐘后……)
師：請(qǐng)各個(gè)小組之間比較一下，你們畫的圖像位置一樣嗎?
生;不一樣。
師：有什么不一樣?
(有的說走向不一樣，有的說經(jīng)過的象限不一樣。)
師：看來是有些不一樣，那么它們位置的不一樣是由什么要素決定的?
生：是由k、b的取值確定的。
師：好，根據(jù)同學(xué)們的回答，能得到圖像或函數(shù)的那些結(jié)論?
分組探究后，請(qǐng)各個(gè)小組把你們探究的結(jié)論板書在黑板上。
(學(xué)生急忙寫到自己的黑板上，幾分鐘后……)
師：剛才你們是研究圖像的性質(zhì)，你們能否由圖像性質(zhì)得出相應(yīng)的函數(shù)的性質(zhì)?請(qǐng)看黑板各函數(shù)的圖像，能說說“走向”的意思嗎?
生：當(dāng)k>0時(shí)，圖像右端翹起來，k<0時(shí)，圖像左端落下來。
師：好，你們從圖像的直觀形象來理解的圖像性質(zhì)，很貼切，你們還能從其他角度來說明函數(shù)的性質(zhì)嗎?
(學(xué)生七嘴八舌議論紛紛，有的說當(dāng)k>0時(shí)，x與y同向變化;有的說當(dāng)k<0時(shí)，x與y異向變化。 也有的說x增大，y減小;x減小，y增大。)
師：好了，你能用x與y之間的變化規(guī)律來表述一次函數(shù)的性質(zhì)嗎?請(qǐng)同學(xué)們打開課本P117再次熟悉一下一次函數(shù)的性質(zhì)。
……
就這樣，在同學(xué)們的積極發(fā)言、表達(dá)之下很快就下課了?；氐睫k公室，靜下心來思考本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為：
1、在本節(jié)課的教學(xué)中多次組織學(xué)生合作交流探究，學(xué)生通過畫圖，知道了一次函數(shù)的圖像是一條直線，觀察歸納出一次函數(shù)的四個(gè)基本類型;在一次函數(shù)的性質(zhì)的總結(jié)中，先通過觀察圖像的規(guī)律，后又引導(dǎo)學(xué)生類比正比例函數(shù)y=kx中k的正負(fù)對(duì)圖像的影響，得出函數(shù)值隨自變量的變化而變化。在這些探究活動(dòng)中學(xué)生積極參與，學(xué)生之間、小組之間、師生之間大家七嘴八舌，你說我記激烈探討，最后總結(jié)出一次函數(shù)的性質(zhì)。做到了讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知、觀察、歸納、類比完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到合作探究的快樂。
2、采用了啟發(fā)式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在教學(xué)中放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗(yàn)、觀察、類比、歸納。通過充分的過程探究，借助直觀圖像的性質(zhì)而得到一次函數(shù)的性質(zhì)。雖然花去了不少的時(shí)間，但比直接讓學(xué)生接受一次函數(shù)的性質(zhì)還是比較輕松的。只有放手探究，適當(dāng)放開學(xué)生的手、口、腦，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì)充分表現(xiàn)，學(xué)生也才會(huì)表現(xiàn)真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、組織者。要善于點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，成為學(xué)生的合作伙伴，組織好教學(xué)流程，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生共同活動(dòng)、共同成長與發(fā)展的過程。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識(shí)和真正的知識(shí)，真正讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3、一節(jié)課45分鐘在畫一次函數(shù)圖像時(shí)個(gè)別學(xué)生速度比較慢，以致于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊張，學(xué)生探討交流不能有充足的時(shí)間。最后的反饋練習(xí)也不能達(dá)到預(yù)期的效果，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。同時(shí)在結(jié)束一次函數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)后，如果列一個(gè)表格把一次函數(shù)的各種類型圖像的性質(zhì)表示出來會(huì)更好。
蘇教版一次函數(shù)教學(xué)反思
通過對(duì)這節(jié)課的教學(xué)研究，我深刻地認(rèn)識(shí)到新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意：
1、教師要“放得開”，做一個(gè)邊緣人。我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，給學(xué)生成長的機(jī)會(huì)和空間。不再搞“包辦代替”，不能急性子。凡是學(xué)生能做的，就應(yīng)該讓他們自主去做;凡是學(xué)生之間能合作完成的，就應(yīng)該讓他們自主探究。給學(xué)生一滴水的機(jī)會(huì)，也許他會(huì)收獲一片海洋。
2、要做到“問題引領(lǐng)”，用問題牽引學(xué)習(xí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)給予學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生容易解決的問題串，這樣，能夠在循序漸進(jìn)中學(xué)到知識(shí)。
3、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教學(xué)過程中，不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)充分利用教材這個(gè)平臺(tái)，伸向與教材有關(guān)的領(lǐng)域。數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材科學(xué)安排，對(duì)問題妙引導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)更多更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。
4、注重探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。數(shù)學(xué)教學(xué)從本質(zhì)上講，是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交流活動(dòng)，是教師和學(xué)生在某種教學(xué)情境中的探究活動(dòng)。這節(jié)課教師本著“讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程”的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)手段作了充分的準(zhǔn)備。整節(jié)課學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步探索、不斷發(fā)現(xiàn)，品嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了很好地體現(xiàn)。
總之，我們的教學(xué)工作是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的系統(tǒng)工程。教學(xué)中用問題引領(lǐng)學(xué)生，提升效率，不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它更是一個(gè)復(fù)雜的課題。“冰凍三尺，非一日之寒”，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長期實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取做教學(xué)改革的有心人，只有這樣才能在教學(xué)研究工作中有所作為。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為中心，充分給予學(xué)生成長的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，采用適時(shí)激勵(lì)與點(diǎn)撥的方法使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的樂園。
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