幼兒園教學(xué)的反思

　　無論教學(xué)的內(nèi)容是什么，我們都要做好每一次的反思。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的幼兒園教學(xué)的反思以供大家學(xué)習(xí)。

　　幼兒園教學(xué)的反思(一)

　　一、關(guān)于選材

　　我園使用的教材分為指定教材和自選教材兩種，自選的教材，我們有很大的自由度，一學(xué)期過后，教材是否合適，已經(jīng)很明顯可以看出來。教材適宜與否，是否適合班級的狀況，孩子們是否感興趣?教材是否能滿足各種水平上的孩子的需求?同時教材的“配套設(shè)施”是否完善，能不能讓老師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，孩子們使用起來恰到好處。還有一點(diǎn)很關(guān)鍵，那就是我一直十分關(guān)注教研活動，因?yàn)橐獓@教材展開，所以相應(yīng)的教研水平是否跟得上這是很重要的問題。

　　困惑：什么樣的教材能夠既滿足不同水平的孩子，也能滿足不同水平的老師?

　　二、對目標(biāo)定位

　　目標(biāo)是一個課堂活動非常重要的環(huán)節(jié)，必須是清晰的，是可達(dá)成的，而且是具有可操作性，能即時檢測的。在反思目標(biāo)定位的過程中，有一個現(xiàn)象應(yīng)引起我們的注意，就是一堂課里，目標(biāo)不能定得太多，重點(diǎn)的只要一兩條能做好就行了，很難達(dá)成也很難檢測的目標(biāo)，特別像提高什么什么能力這樣的大目標(biāo)要慎用，這樣的目標(biāo)在一個活動里是看不出明顯效果的。但是不是所有老師都能定出這樣合適的目標(biāo)，往往是目標(biāo)不明確，或者無法達(dá)到。

　　困惑：怎么定目標(biāo)才能不高不低，剛剛好，既要注意知識性目標(biāo)，又能關(guān)注到過程性目標(biāo)。

　　三、對教學(xué)實(shí)施策略

　　我們都知道教學(xué)實(shí)施策略是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，教學(xué)實(shí)施策略的運(yùn)用是體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中的，它包括教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，活動呈現(xiàn)的方式，教師的過程指導(dǎo)等。教學(xué)實(shí)施策略利里面的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，需要教師考慮的問題非常多，例如預(yù)設(shè)的步驟是否科學(xué)，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的形式時間上有問題，環(huán)節(jié)之間是否緊緊相連，步步遞進(jìn)，在教的過程中，條理清晰嗎，與預(yù)設(shè)的有沒有出入，分組活動是否有意義，當(dāng)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，如何改變策略，或者增加其他教學(xué)環(huán)節(jié)。這些都要求教師能夠全面掌握課堂狀況，能夠掌握多種活動方案。

　　困惑：怎樣讓教師開展豐富多樣又有趣的活動，同時較好把控課堂狀況。

　　四、教學(xué)具的準(zhǔn)備和使用

　　在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)具的使用是主要的教育手段之一，對整個教學(xué)過程來說是關(guān)鍵而必不可少的。往往我們使用的教學(xué)具都是自己根據(jù)課堂需要制作的，多數(shù)為低值易耗品，制作過程艱難和復(fù)雜，十分消耗時間，但是在使用過程中會發(fā)現(xiàn)，使用頻率較低，對教學(xué)活動的幫助不大，甚至某件教具因制作的問題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶來不便。還有一點(diǎn)就是我們精心制作的教學(xué)具，孩子不感興趣，或者擺弄幾下就壞了。這些情況都給我們的教學(xué)活動帶來的了很多麻煩。

　　困惑：如何能夠輕松有效地準(zhǔn)備幼兒喜歡的，教學(xué)活動需要的教學(xué)具?

　　教學(xué)活動的實(shí)施需要老師們不斷改進(jìn)，不斷反思，再不斷地自我成長。以上反思和困惑，希望能給大家?guī)硪恍┧伎迹粩嗟貙ふ医鉀Q的方法，共同成長。

　　幼兒園教學(xué)的反思(二)

　　我當(dāng)幼兒園老師快三年了，第一次做公開課，區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)和好多園的老師來觀摩，園長給我這個任務(wù)，我特別重視!備課了一個月，準(zhǔn)備了好多材料，自己一遍遍的練習(xí)，還找我們園的老師們幫忙看課。這次我是借班上課，還好是大班的孩子，他們都特別配合，表現(xiàn)得很好。

　　我簡單說一下這個活動：

　　活動名稱：鋪地板活動目標(biāo)：

　　1、感知圖形面積的大小，初步學(xué)習(xí)測量。

　　2、體驗(yàn)單位的意義，用多個單位覆蓋的方法測量面積，并用數(shù)字表示。

　　3、能夠敘述和判斷自己的里有。

　　活動過程：

　　1、故事導(dǎo)入：小灰熊和小棕熊各自新蓋的房子，可漂亮了，可是他們倆個爭吵不休，都說自己的房子大。拋出：哪個房子大的問題，引出幼兒討論。

　　2、演示操作：

　　(1)用積木塊來鋪滿一個房子的地面，并數(shù)一數(shù)有幾塊積木。

　　(2)讓幼兒猜一猜，另外一個房子需要幾塊積木鋪滿。

　　3、分組操作：

　　(1)給幼兒兩個紙板游戲，小兔子的花園和小烏龜?shù)挠斡境亍?/p>

　　(2)小兔子的花園和小烏龜?shù)挠斡境厥遣灰?guī)則圖形，使活動增加難度。

　　交流小結(jié)：

　　1、請幼兒說出自己測量的結(jié)果。

　　2、請幼兒并到前面白板出演示，來判斷結(jié)果是否正確。

　　老師和領(lǐng)導(dǎo)們的評價：

　　好的方面：

　　1、活動形式很好，有集體活動和分組活動。

　　2、用故事的形式引入，孩子們會很感興趣，然后以讓大家?guī)椭游飩兊沫h(huán)節(jié)引導(dǎo)大家進(jìn)行操作，比較自然。

　　3、老師的課堂掌控能力較好，幼兒都能跟隨老師的引導(dǎo)一步步開展，環(huán)環(huán)相扣，很嚴(yán)謹(jǐn)。

　　需要改進(jìn)的方面：

　　1、不夠生活化，沒有貼近幼兒的生活。

　　2、難易程度上，沒有明顯的難易程度層級。幼兒都能很快很好地完成任務(wù)，希望設(shè)置一個部分幼兒需要探索才能完成的較難任務(wù)。

　　3、提出的問題要更有效，能夠引導(dǎo)幼兒說出自己的想法。

　　4、分組活動中要體現(xiàn)幼幼互動的環(huán)節(jié)，不能以老師為主導(dǎo)，應(yīng)該讓幼兒自覺自發(fā)地進(jìn)行探索活動。

　　5、不能用立體的方塊去測量平面的面積問題。

　　雖然老師和領(lǐng)導(dǎo)們也肯定了我這次課很好的方面，但是問題還是比較多。其實(shí)，我也感覺老師們的評價是客觀而正確的，可是我不知道怎樣更好地把握目標(biāo)了，不知道怎么設(shè)計教學(xué)活動了，原來沒覺得多難的事，現(xiàn)在感覺很復(fù)雜呢，不知道從何下手了!

　　幼兒園教學(xué)的反思(三)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?？茖W(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象，作為科學(xué)探索的對象”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題：幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”為此，我們將科學(xué)教育與幼兒的生活融為一體。比如，利用幼兒日常生活中經(jīng)常使用的紙，設(shè)計和組織了一個科學(xué)活動“紙的秘密”。

　　一、案例描述(一)游戲?qū)?，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣出示餐巾紙，請幼兒做成紙繩，玩拉大鋸的游戲。通過游戲引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突：同一張餐巾紙做成的紙繩，為什么有的比較結(jié)實(shí)，有的卻容易被拉斷?引出探索話題“餐巾紙里的秘密”。

　　(二)積極探索，幼兒自主尋找答案幼兒都急于知道答案，但我并沒有直接告訴他們，而是問道：“你們撕紙的方式是一樣的嗎?”幼兒相互考察了自己和同伴的紙繩，發(fā)現(xiàn)有人撕的是紙的長邊，而有人撕的是紙的短邊(餐巾紙是長方形的)。我追問：“撕長邊和撕短邊有什么不一樣?”這一問題誘發(fā)了幼兒的思考。通過探索性的操作后，幼兒認(rèn)為：餐巾紙里藏著的秘密就是紙的纖維走向。我們順著纖維走向撕，就會把紙撕成長條，逆著纖維走向撕，就會撕成小塊。如果順著紙的纖維做成一根紙繩.那紙繩的力量就會很大。

　　(三)豐富材料，幫助幼兒多方面感知為了幫助幼兒感知紙的纖維走向，我又提供了皺紋紙和報紙，請幼兒來找一找這些紙的纖維走向。

　　(四)創(chuàng)設(shè)情境，深化幼兒的認(rèn)知為幫助幼兒驗(yàn)證沿著纖維走向做的紙繩是結(jié)實(shí)的、有力量的，我創(chuàng)設(shè)了情境：請幼兒幫忙，把很重但是沒有提手繩的手提袋送到資料室。幼兒用沿著纖維走向做的紙繩去拎袋子，結(jié)果成功了!幼兒看到自己做的很細(xì)、很小的一根紙繩，能夠拎起那么重的東西，感到既高興又神奇，同時還深化了對紙中纖維走向的認(rèn)知。

　　(五)適時總結(jié)，活動拓展孩子送完資料之后，我適時總結(jié)：原來紙里的纖維走向這么神奇啊!小朋友一定要記住，順著纖維走向做出來的紙繩很有力量，以后如果爸爸媽媽需要繩子而沒有找到，我們就可以用紙來做成繩子。最后，我提出問題：還有什么東西里面也有纖維呢?請幼兒回家找一找，找到了放在科學(xué)區(qū)中一起來探索。

　　二、案例分析

　　1.抓住契機(jī)，生成幼兒感興趣的科學(xué)活動。一次，兩名幼兒同時取一張餐巾紙，結(jié)果紙被撕成了兩半，幼兒紛紛議論：“餐巾紙真不結(jié)實(shí)。”我緊緊抓住這一契機(jī)，設(shè)計和組織了這個科學(xué)活動，幼兒始終興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)習(xí)效果也較好。由此，我感悟到：教師應(yīng)時刻做有心人，善于觀察、勤于思考、樂于實(shí)踐，將幼兒生活中的科學(xué)教育因素挖掘出來，讓科學(xué)教育回歸生活。

　　2.聯(lián)系生活揭示科學(xué)知識的意義。要做到科學(xué)教育與幼兒的生活相結(jié)合，不僅是學(xué)習(xí)課題來自生活，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒能運(yùn)用科學(xué)知識解決生活中的問題。在這個活動中，幼兒利用自己學(xué)到的紙纖維走向的知識，做成有力量的紙繩解決生活中的問題，確實(shí)體會到了科學(xué)知識可以為生活服務(wù)。這樣做，可以拉近幼兒與科學(xué)的距離，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生一種親切感。