初三物理核能教學設計
初三物理核能教學設計
核能(或稱 原子能)是通過核反應從 原子核釋放的能量，符合 阿爾伯特·愛因斯坦的質(zhì)能方程E=mc² ，下面學習啦小編為你整理了初三物理核能教學設計，希望對你有幫助。
核能教學設計
一、教學目標
(一)知識與技能
1.了解原子、原子核結構。
2.知道獲取核能有兩個途徑──重核裂變、輕核聚變。
(二)過程與方法
通過類比的方法來研究核裂變的過程。
(三)情感態(tài)度和價值觀
知道核能的優(yōu)點和可能帶來的問題，了解我國和世界核能利用新進展。采用辯證的思想來看待核能和利用和危害。
二、教學重難點
本節(jié)內(nèi)容是由“核能”、“裂變”和“聚變”三部分構成的。核能主要是由于原子結構發(fā)生改變時，就能釋放出巨大的能量，所以要了解核能，首先要了解原子的結構，原子非常小，其結構抽象，對于核的由來不易理解，它是本節(jié)教學的重點。重核可以分裂成質(zhì)量較小的核，這是裂變;同樣，質(zhì)量較小的核可以結合成較重的原子核，這就是聚變。在核反應的過程中會釋放出巨大的能量，而且反應時間較短，如果不加以控制，則無法被人類的正常使用，只能做成破壞非常強的原子彈和氫彈等。在核反應中應用的原料及廢料中含有放射性物質(zhì)，對人類會產(chǎn)生危害，所以使用核能時還要注重安全使用。
重點：核能的由來及其優(yōu)點和可能帶來的問題。
難點：裂變和聚變。
三、教學策略
通過上一節(jié)的學習已經(jīng)知道近幾十年人類消耗的能源總量在快速上升，并且能源結構主要是以化石能源為主，人類已面對能源危機。要解決這個問題，需要開發(fā)利用新能源，核能就是現(xiàn)在使用較多的新能源。要了解核能的由來就要對原子結構有所了解，所以可以從原子結構開始研究，當原子核發(fā)生變化時，會對外釋放大量的能量，這就是核能。原子核發(fā)生改變有兩種可能，一種是原子核分裂成多個原子核，這是裂變;另一種是幾個原子核聚合成一個原子核，這就是聚變。通過原子彈、氫彈爆炸了解原子核發(fā)生改變時，放出巨大的能量，如何使用這種能量呢?對裂變進行分析，了解鏈式反應的過程，可以通過火柴實驗的模擬鏈式反應，如果核反應的速度可以控制，則人類就可以使用裂變時釋放的能量，這就是可控核裂變?？梢酝ㄟ^掛圖或視頻了解核電站的基本構造。聚變現(xiàn)階段還沒有找到控制其反應速度的方法，如果找到控制聚變的方法，則可以解決眼前的能源危機。在介紹核能利用的同時，也要提到核能使用中可能帶來的問題，可以通過視頻了解核泄漏事故，如切爾諾貝利、日本福島核電站的核泄漏。通過分析得出，安全使用的核能是一種清潔的能源，對環(huán)境影響較小，同時也要注意到它可能帶來的問題，要用辯證的眼光來看待核能。
四、教學資源準備
原子結構掛圖、核電站掛圖、火柴、麻將牌、實物投影、多媒體課件整合網(wǎng)絡、電費繳費單。
五、教學過程
初三物理核能教學反思
關于新能源中核能的教學，我采用了兩種不同的教學方式進行了嘗試，效果然不同。
第一種方式：按照常規(guī)方法，看書加講解結合燈片，整堂課就原子核的結構，獲得核能的兩種途徑，利用核能的優(yōu)缺點等知識點做了詳盡的講解，學生也基本掌握了本課的相關知識;第二種方式：創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生的主動性，利用燈片展示原子核的鏈式反應、熱核反應，再閱讀課本，說出原子核的結構，了解相關知識。
這樣的兩堂課令我有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設“原子彈的研制及爆炸”的效果燈片，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。
從課堂的反映可以看出，部分同學的知識面還是很寬的，他們對原子彈的了解出乎我的意料，有些同學甚至可以說出扔在日本的兩顆原子彈的名稱，他們說來津津有味，興趣一下就提高起來，在此基礎上我適時提出，原子彈為何有那么大的威力呢?促使學生想去了解這樣的問題，再引導他們看書，從原子核的結構到原子核的鏈式反應、熱核反應，從而搞清獲得核能的途徑、核能的利用及防護。
從本課所產(chǎn)生的效應可以看出新課程理念下創(chuàng)設問題情境的重要性。這為教學問題創(chuàng)造了良好的教學氛圍，引起學生對教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創(chuàng)造條件;為了在課堂教學中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要創(chuàng)設問題情境。
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