初中生物免疫與計劃免疫教學設計
.理解人體的三道防線，區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。下面學習啦小編為你整理了初中生物免疫與計劃免疫教學設計，希望對你有幫助。
免疫與計劃免疫教學設計
一、教學目標
(一)知識方面
1.說出人體三道防線的組成和功能。
2.區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。
3.說出艾滋病的傳播途徑和預防措施。
(二)能力方面
嘗試綜合運用觀察、比較、分析和歸納的技能分析有關免疫的實例。
(三)情感、態(tài)度與價值觀方面
1.認同計劃免疫的意義。
2.關注艾滋病，增強自潔自愛的健康生活意識。
二、教學重點
1.說出人體免疫系統(tǒng)三道防線的組成和功能。
2.區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。
三、教學難點
理解抗原和抗體的關系。
四、教學準備
準備人體三道防線、免疫系統(tǒng)和艾滋病相關圖片，制作PPT。
五、教學過程
| 教學內(nèi)容 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
| （一）導入新課 | 【提問】你覺得孤單嗎？從生物學角度看，你永遠都不孤單，我們的體內(nèi)和體表有大量的細菌等微生物。細菌和真菌在自然界中廣泛分布，其中不乏病原微生物。為什么有的人能保持健康狀態(tài)，而有的人卻成了傳染病的易感人群？我們的身體是如何抵御病原菌的入侵？ 【板書】第二節(jié) 免疫與計劃免疫 | 思考。 | 創(chuàng)設新情境，激發(fā)學生好奇心，引發(fā)思考。 |
| （二）三道防線 | 【圖片展示】皮膚結(jié)構(gòu)示意圖、皮膚角質(zhì)層電鏡圖。 【圖片展示】指尖接種金黃葡萄球菌和大腸桿菌的對比實驗圖 【提問】你能作出怎樣的推測？ 皮膚角質(zhì)層細胞排列緊密，對微生物有阻隔作用；皮膚的分泌物對某些細菌有殺滅作用。 【圖片展示】人體呼吸道黏膜結(jié)構(gòu)示意圖、黏膜纖毛電鏡圖等 【提問】纖毛有什么作用？ 皮膚和黏膜構(gòu)成了人體的第一道防線，具有阻擋、殺滅、清掃功能。 【板書】【提問】病菌如果突破了第一道防線，怎么辦？感染或損傷的皮膚出現(xiàn)紅腫后，為什么有時會自然痊愈？ 【圖片展示】吞噬細胞的作用過程、人體不同的體液。 吞噬細胞和體液中的殺菌物質(zhì)構(gòu)成了人體的第二道防線，具有吞噬和溶解作用。 人體的第一道和第二道防線組成了人體對微生物的屏障，對多種微生物均起作用，所以稱為非特異性免疫。 【板書】第二道：吞噬細胞、體液中殺菌物質(zhì)──吞噬、溶解 【提問】如果病原菌由于數(shù)量較多，或毒性較大，突破前兩道防線，怎么辦？ 【圖片展示】人體免疫系統(tǒng)、淋巴細胞作用過程等。 【提問】某人水痘痊愈后，認為體內(nèi)有了抗體，不怕傳染病了，可又不幸感染上麻疹病毒。他的問題出在哪兒？ 強調(diào)抗體是在抗原刺激下，由淋巴細胞產(chǎn)生，具有針對抗原的專一性?？贵w與抗原的結(jié)合是特異性結(jié)合，因此第三道防線又被稱為特異性免疫。 【板書】第三道：免疫器官、免疫細胞──特異性免疫 【小結(jié)】三道防線的組成和功能、免疫的兩種類別的特點比較。 | 傾聽，觀察，比較，分析。 觀察，傾聽，回答。 思考，傾聽。 回答，傾聽。 思考、歸納。 | 圍繞導入時的設問，逐層展開，條理性強。豐富的圖片以及示意圖的應用，便于化繁為簡，化抽象為直觀，能更好地引導學生歸納三道防線的功能。以生活經(jīng)歷為出發(fā)點，提出問題，將導入時創(chuàng)設的情境進行延伸，同時引發(fā)學生的思考和深入理解科學概念。 |
| （三）免疫的定義和功能 | 【提問】免疫僅僅是抵御外部病原體對人體的侵害嗎？堅固堡壘最容易從內(nèi)部被攻破，那我們自身內(nèi)部出現(xiàn)損傷時，免疫系統(tǒng)有作用嗎？ 目前對免疫進行了更準確的描述和定義，認為它是一種生理功能，具有三方面的作用。 【漫畫】免疫的三大功能 【板書】 二、免疫功能 防御感染、自身穩(wěn)定、免疫監(jiān)視 | 傾聽，思考。 | 以教材漫畫輔助學生全面理解免疫的“識別敵我，排除異己”功能。 |
| （四）艾滋病 | 【提問】人的免疫系統(tǒng)很重要，是否意味著其越強越好？免疫系統(tǒng)出了問題會怎么樣？ 過敏、排異、自身免疫病，極端情況是先天性免疫缺乏癥和獲得性免疫缺陷癥。 【圖片展示】泡泡男孩、艾滋病病毒。 【表格展示】分辨艾滋病傳播途徑。 【板書】 三、艾滋病 傳播途徑：性傳播、血液傳播、母嬰傳播 | 傾聽，思考，回答。 | 在學習了傳染病和免疫知識后，突顯艾滋病危害的嚴重性和科學認識其傳播途徑的重要性。 |
| （五）計劃免疫 | 【提問】為什么出過水痘的人能夠終身抵抗水痘病毒的再次侵害？ 淋巴細胞在抗原刺激下產(chǎn)生抗體，同時部分細胞會轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浖毎?，隨意應對抗原的再次入侵，保持體內(nèi)抗體水平。進一步解釋接種疫苗能夠預防傳染病的原理。 【提問】為什么接種流感疫苗時，醫(yī)生會詢問“這兩天有沒有感冒發(fā)熱癥狀”，確認沒有后才給打預防針？ 疫苗通常是用失活的或減毒的病原體制成的生物制品。 【圖片展示】疫苗接種證、最后一例天花病。 計劃免疫是指根據(jù)某些傳染病的發(fā)生規(guī)律，將各種安全有效的疫苗，按照科學的免疫程序，有計劃地給兒童接種，以達到預防、控制和消滅相應傳染病的目的。 【板書】 四、計劃免疫 不發(fā)病情況下，產(chǎn)生抗體，保持免疫記憶 |
分析、思考、傾聽。 思考，傾聽，體會疫苗的重要性。 | 以日常生活中的經(jīng)歷引發(fā)學生思考，理解接種疫苗防治傳染病的原理，明白疫苗的本質(zhì)，感悟計劃免疫對人類健康的重大意義。 |
| （六）總結(jié) | 【提問】面對廣泛存在的病原體，人體建立了完備的防衛(wèi)體系，你知道它由哪幾道防線組成，其功能分別是什么嗎？它們可以歸納為哪兩種免疫類別？各自有何特點？疫苗的本質(zhì)是什么？為什么接種疫苗可以預防傳染??？免疫系統(tǒng)總是對人體有益嗎？艾滋病毒專門攻擊人體的什么細胞？其傳播方式有哪些？ | 回憶，思考，回答。 | 總結(jié)免疫系統(tǒng)組成和功能、免疫的科學定義和功能、疫苗的本質(zhì)和疫苗預防疾病的原理、艾滋病的傳播方式。 |
免疫與計劃免疫教學反思
本節(jié)“免疫和計劃免疫”內(nèi)容涉及的概念多，名詞多，又比較抽象，學生不容易理解。因此教師應充分認識到教材的特點和認知規(guī)律，力求上課時語言生動、風趣、活潑，盡量把抽象的知識形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
在教學過程中解決這些難點，主要采取了以下措施：首先，通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生的觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力;其次，整個教學過程以形象的圖片，配合教師生動的比喻、舉例，用談話的方式進行教學，使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生的形象思維和發(fā)散思維的能力;最后，利用角色扮演的方法再次調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習主體地位，在學習集體中展露自己的才華，同時教師也在角色扮演中對學生的認知過程規(guī)律，認知的廣度和深度，以及學生的個性特長進一步了解。
本節(jié)課不足之處在于教師提出的有些問題留給學生活動的時間不足，便急于總結(jié)定論，這樣會在一定程度上影響學生的學習熱情。
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