初中作文的教學(xué)策略

　　作文是學(xué)生個(gè)性的釋放，是學(xué)生個(gè)體精神勞動(dòng)的結(jié)晶，怎樣才能寫出好作文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的初中作文的教學(xué)策略，相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。

初中作文的教學(xué)策略

　　在語文教學(xué)中，一直存在著學(xué)生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉;老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學(xué)中寫作文花費(fèi)時(shí)間多，寫作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

　　造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢?首先是老師在訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文要花費(fèi)不少的時(shí)間。其次，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢?

　　要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認(rèn)識(shí)“作文”這一概念。作文能力是由語言表達(dá)能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)。所以我們平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。作文，作為學(xué)校語文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的作文，我們不宜用文學(xué)批評(píng)的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當(dāng)于音樂課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫、素描，你能說視唱練習(xí)等有什么完整的格局、有一定的套式嗎?但是，通過這些練習(xí)，將來，學(xué)生就自會(huì)唱歌，自會(huì)畫畫。作為練習(xí)的作文，同樣如此。

　　作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從內(nèi)容上說，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字;對(duì)于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個(gè)記錄。而一強(qiáng)調(diào)“成篇”，就會(huì)過多地去考慮結(jié)構(gòu)問題，考慮如何開頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時(shí)間，而且在表達(dá)上，往往會(huì)限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。 作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從形式上說，多做一些分解的訓(xùn)練。有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)，這好比一名跳高運(yùn)動(dòng)員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎?總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個(gè)方面有計(jì)劃地去訓(xùn)練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進(jìn)行聯(lián)想、想像，如何進(jìn)行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練才可能落實(shí)。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運(yùn)動(dòng)員老是去跳一樣，成績(jī)恐怕難以提高。

　　小型的、分解的訓(xùn)練。比如，學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。每次突出一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行一些訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、盤旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過練習(xí)作業(yè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，像音樂、美術(shù)課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實(shí)的提高。

　　采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，學(xué)生往往樂意接受，而且花費(fèi)時(shí)間不多，容易堅(jiān)持。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的說話能力、想像能力、思維能力都會(huì)逐漸提高，寫作能力自然也會(huì)隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細(xì)水長(zhǎng)流、集腋成裘吧!

　　為了達(dá)到這個(gè)目的我采取如下的策略：

　　把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

　　作文是學(xué)生個(gè)性的釋放，是學(xué)生個(gè)體精神勞動(dòng)的結(jié)晶，學(xué)生在作文教學(xué)在中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動(dòng)權(quán)也是天經(jīng)地義的，剝奪這種主動(dòng)權(quán)是違背教學(xué)規(guī)律的。我們提倡自由為文，就是給學(xué)生作文“松感綁”，為他們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，讓他們暢所欲言。

　　1、開放寫作空間。目前，學(xué)生生活中常出現(xiàn)“三大三小”的現(xiàn)象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越小;住房的空間越來越大，生長(zhǎng)的空間越來越小;外來的壓力越來越大，內(nèi)在的動(dòng)力越來越小。”這也是造成學(xué)生無話可說，無話可寫的重要原因之一。因此，我們應(yīng)該開發(fā)課程資源，盡可能多地采用多種手段，組織各種各樣的意語文學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合活動(dòng)，開放學(xué)生的生活，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生自主作文提供廣闊的空間。比如，在每一節(jié)課的開課之前，可利用短短的幾分鐘，進(jìn)行即興演講、成語接龍等活動(dòng);在課堂上還可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演等;在課外可以引導(dǎo)學(xué)生種花種草、養(yǎng)魚、外出旅游、做一天當(dāng)家人等活動(dòng)。有時(shí)甚至可將課堂移到教室之外，放在花園里，讓學(xué)生邊做邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，這樣就大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生作文時(shí)不再覺得無話可說，無文可作。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同領(lǐng)域的書籍，從中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關(guān)鍵性的語言材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行加工積累，以便寫作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用。

　　2、讓學(xué)生自主命題、自主選材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生習(xí)作要做到說真話、寫真情，發(fā)揮創(chuàng)造性，習(xí)作指導(dǎo)要有利于開闊思路，自由表達(dá)。”為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)少寫命題作文、多寫半

　　命題作文、話題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。以便于擴(kuò)大學(xué)生的命題和選材范圍，放開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生作文時(shí)能隨時(shí)把自己親眼看到的、自己親身做過的、自己感受最深的、自己覺得新鮮的、自己想寫的…寫下來。比如寫《 的早晨》這半命題作文時(shí)，由于學(xué)生有了生活積累，寫作前又特意留心觀察的話，所寫的內(nèi)容就不同：城市的早晨、鄉(xiāng)村的早晨、美麗的早晨、開學(xué)第一天的早晨……。文章會(huì)寫各有千秋。寫以“風(fēng)箏”為話題的作文時(shí)，因教師只給話題而未命題，又因?qū)W生的經(jīng)歷不同，感受不同，所選的內(nèi)容也不同：《扎風(fēng)箏》、《放風(fēng)箏》、《風(fēng)箏飛起來了》、《萬事開頭難》等?？傊寣W(xué)生自主命題、自主選材，可以使學(xué)生放膽習(xí)作。學(xué)生寫出的文章更富有真情實(shí)感、更富有個(gè)性，避免了以往“千人一面、千口一詞、千篇一律”的現(xiàn)象。同時(shí)又能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

　　把批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

　　以前，作文是學(xué)生寫，老師批改，老師講評(píng)。其實(shí)這一傳統(tǒng)的批改，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。一是反饋慢。學(xué)生將自己精心構(gòu)思、認(rèn)真寫作的文章交給老師，學(xué)生多么希望立即知道老師對(duì)它的評(píng)價(jià)，特別是肯定性的評(píng)價(jià)。而教師批改作文至少需要一個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激發(fā)不起學(xué)生的興趣。教師的批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生心弦的力量，分?jǐn)?shù)高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及文中圈點(diǎn)的地方;分?jǐn)?shù)低的，將作文往書包里一塞，不愿意看。即使是老師在講評(píng)，由于老師唱的是“獨(dú)腳戲”，被表揚(yáng)的學(xué)生有了興趣，而更多的學(xué)生則漠不關(guān)心，寫作水平差的學(xué)生，害怕當(dāng)反面典型，更是惴惴不安。因此，當(dāng)

　　一個(gè)學(xué)生寫一篇習(xí)作，盡管有著這樣那樣的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個(gè)成就。教師在批改、講評(píng)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的原意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，才能使學(xué)生信心大增，敢于寫作、樂于寫作。這正如心理學(xué)指出：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，即使是一個(gè)小小的成就，也會(huì)激起繼續(xù)奮斗的志趣”。根據(jù)以上所述以及新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為應(yīng)把過去那種“作文批改由教師包辦”變?yōu)?ldquo;教師批改、學(xué)生自改和互改相結(jié)合”，從而把批改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自改和互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高了寫作的水平。這正如大文豪魯迅曾經(jīng)說：“自己的文章是改出來的”。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生自改和互改，并非單純?yōu)榱藴p輕教師的負(fù)擔(dān)，其意義還在于培養(yǎng)學(xué)生自能作文自能改文的能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，首先要向?qū)W生講清批改作文的重要性和必要性。其次要向?qū)W生講清批改的要求。第三引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批改文章，掌握批改的方法。逐步培養(yǎng)學(xué)生自能修改習(xí)作和自我評(píng)價(jià)的年能力。

　　加強(qiáng)隨筆化作文訓(xùn)練

　　一提到作文，老師都為“怎么教”而犯愁，學(xué)生也會(huì)為“寫什么”而苦惱。近來，我們進(jìn)行隨筆化作文實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們寫在平時(shí)，可以隨時(shí)寫，不管在課堂間、閱讀課上、自習(xí)時(shí)間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動(dòng)之際，均可以揮筆作文。隨筆的寫作也不再局限于教室和課堂，可以隨地寫，閱覽室、電視機(jī)前甚至床頭餐桌都是寫作的場(chǎng)所。我們倡導(dǎo)教師和學(xué)生建立隨筆本進(jìn)行練筆積累，無須寫在專門的作文本上，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成筆耕的田園。“”在內(nèi)容和形式上不拘一格，散文、小說詩歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫。形式多樣，筆調(diào)各異，可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。不受字?jǐn)?shù)的限制，有話則長(zhǎng)，無話則短，盡興而寫，隨意而止。教學(xué)流程如下：或日記或隨筆或閱讀筆記，作到每日一記，所做、所記、所觀、

　　所聞、所感、所想，盡收筆下;寫作課可進(jìn)行隨筆讀評(píng)交流;做專題寫作指導(dǎo);修改、加工、潤(rùn)色;作品謄抄入集。堅(jiān)持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累，就能做到提筆能寫，下筆成文，達(dá)到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。

　　總之，提高學(xué)生的寫作水平并非易事，要靠我們廣大師生的不懈努力，將作文教學(xué)改革引向深入。