六上語文月光曲教學設計
月光曲是貝多芬在散步時候，聽到茅屋里兄妹的對話，情不自禁地走進茅屋，為兄妹倆彈奏了一首自己的曲子，又即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。接下來學習啦小編為你整理了六上語文月光曲教學設計，一起來看看吧。
六上語文月光曲教學設計
一、教學目標
知識與能力：
1.會寫八個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦第九自然段。
3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。
4.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用，學習作者展開聯(lián)想進行表達的方法。
過程與方法：
1.圍繞問題，自主發(fā)現(xiàn)，合作探究。
2.以讀貫穿，由讀悟寫，讀寫結合。
情感態(tài)度與價值觀：
感受貝多芬同情勞動人民的情懷，體會音樂藝術的魅力。
二、教學重難點
教學重點：
了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，體會這一過程中他思想感情的變化。
教學難點：
體會貝多芬的感情產生變化的原因。
三、教學策略
1.以“讀”貫穿整節(jié)課的教學。通過不同形式、不同目的的“讀”梳理內容，潛心體會，表達感受，積累語言。
2.為學生創(chuàng)設自主學習的空間，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在合作探究、互動交流中解決問題，成為課堂中學習活動的主人。
3.從課文的關鍵處、學生的關注處入手，以生為本，變序教學，凸顯課文各部分內容間的聯(lián)系，體現(xiàn)高年級閱讀教學的特點。
4.關注表達，由讀悟寫，讀寫結合，遷移提升。
四、教學過程
(一)漫談導入
導語：這節(jié)課，我們將走近一位著名的德國音樂家，了解關于一首著名鋼琴曲的創(chuàng)作傳說。這位音樂家是誰?這首鋼琴曲又是什么呢?
隨學生發(fā)言出示課件，齊讀課題。
【設計意圖】從課題入手，直接抓住文章的主要內容。
(二)掃除文字障礙，整體感知大意
1.自由朗讀課文，注意生字的寫法，標注不理解的詞語。
2.在交流中學習生字新詞。
(1)哪些生字特別需要提示同學們注意?(結合學生發(fā)言總結易錯字，提示注意點)
(2)哪些詞語不太理解?(結合上下文、生活實際進行理解)
3.默讀課文，說說課文的主要內容。
結合學生發(fā)言進行引導、歸納，理清文線：貝多芬兩次為盲姑娘演奏樂曲，其中第二首即興創(chuàng)作的樂曲就是《月光曲》。
【設計意圖】在自主交流中解決字詞學習的問題，在學生初讀的基礎上教師適時點撥，幫助學生理清課文脈絡，整體感知內容，培養(yǎng)概括能力。
(三)探究課文內容，體會人物情感
1.課文的題目是“月光曲”，這首樂曲表現(xiàn)的內容是怎樣的呢?請你瀏覽課文，找一找從課文的哪部分內容能夠找到答案。
(1)學生找到第九自然段，指名讀相關語句。
(2)小結歸納：這些語句寫的都是皮鞋匠兄妹倆傾聽《月光曲》時聯(lián)想到的景象。
【設計意圖】從課文題目入手，抓住“《月光曲》的內容是什么”這一學生的未知問題引導學習，符合學生的興趣點，體現(xiàn)以生為本、以學定教。
2.默讀寫聯(lián)想內容的語句，思考：能夠從中感受到什么，或是發(fā)現(xiàn)什么。
(1)學生自己默讀思考。
(2)個人思考后進行小組交流。
3.全班交流，把握以下幾點。
其一：景色發(fā)生變化。
隨學生發(fā)言小結歸納并出示課件：
月亮升起、微波粼粼;月亮升高、穿過微云;月光照耀、卷起巨浪。
朗讀句子，讀出景色的變化。
其二：聽樂曲的人聯(lián)想到的景色發(fā)生變化，是因為音樂的節(jié)奏、旋律發(fā)生了變化。
隨學生發(fā)言小結歸納并出示課件：
舒緩柔和──漸快漸強──激越高昂。
(1)聆聽《月光曲》片段，感受音樂節(jié)奏、旋律發(fā)生的變化，同時想象一下皮鞋匠眼前所浮現(xiàn)出的畫面。
(2)把我們通過文字感受到的樂曲節(jié)奏、旋律的變化通過朗讀表現(xiàn)出來。通過指名讀、自由讀等多種形式進行朗讀。
其三：樂曲的節(jié)奏、旋律發(fā)生了變化，是因為貝多芬的心情發(fā)生了變化。
隨學生發(fā)言小結歸納:
平和(平靜)──激動(心潮澎湃)。
【設計意圖】在研討交流、自主發(fā)現(xiàn)中引導學生理清聯(lián)想到的景象、樂曲旋律、節(jié)奏的變化和人物內心情感變化三者之間的關系，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。
4.讀到這里，同學們有什么問題?
根據(jù)以往教學情況，預設學生問題：貝多芬的心情為什么會從開始的平和、平靜，變得逐漸激動、心潮澎湃?
【設計意圖】培養(yǎng)學生的自主學習意識，問題從學生中來，有利于進一步激發(fā)學生從已知探究未知的興趣，深入體會人物感情。
5.默讀二至八自然段，思考：貝多芬的心情為什么會從平靜平和，變得非常激動?
【設計意圖】引導學生整體了解、把握內容和情感的基礎上，進一步走進語言文字，走進貝多芬的內心世界，細致揣摩人物情感，體現(xiàn)對于學生由淺入深的學習規(guī)律的尊重，凸顯課文各部分內容間的聯(lián)系，體現(xiàn)高年級閱讀教學特點。
6.全班交流。
(1)平靜平和。
關鍵點：人物所處的自然環(huán)境──如清幽的月光;秋日的傍晚、幽靜的小路;徐徐而來的晚風等都會使人的心情平和、愉悅。
關鍵點：兄妹倆相濡以沫的親情讓人感到溫暖、美好，充滿感動──重點品味兄妹之間的對話。
(2)逐漸激動。
關鍵點：喜遇知音──品味盲姑娘的語言：彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?(可以聯(lián)系《伯牙絕弦》感受遇到知音的激動之情)
關鍵點：同情兄妹，慨嘆不公，憤憤不平──聯(lián)系兄妹倆所處的環(huán)境等。
適時追問：如果你就是這位偉大的音樂家──貝多芬，聽到盲姑娘激動的話語，心里會想些什么呢?
【設計意圖】角色換位，與文中人物產生情感共鳴。
7.小組分角色朗讀二至八自然段。
8.小結：兄妹倆的聯(lián)想源于音樂的變化，音樂的變化源于貝多芬情感的變化，而情感源于現(xiàn)實。正是這一晚的所見所聞，在貝多芬的內心掀起了情感的波瀾，使他的心境由平靜平和變?yōu)榧で榕炫?，因而即興演奏了節(jié)奏旋律富于變化的《月光曲》。皮鞋匠兄妹用心地傾聽，完全沉醉在音樂之中，因而被深深地打動，產生了美好的聯(lián)想。是音樂使偉大的音樂家和貧窮的兄妹倆產生了心靈共鳴，這就是音樂的魅力。
(四)感悟課文寫法，學習語言表達
1.體會第十自然段的語言，思考并交流。
如果把課文中寫聯(lián)想的語句去掉行不行?
直接寫出《月光曲》節(jié)奏、旋律的變化行不行?
小結歸納：以上兩種方法都不影響課文的完整性，但削弱了表達的魅力，影響了文字之美。
【設計意圖】引導學生深入思考，關注作者的表達，體會到在寫實的過程中恰當?shù)剡M行聯(lián)想，會使文章內容更加富有感染力，更能打動人心。
2.導語：伴著優(yōu)美的樂曲，用充滿感情的朗讀來再現(xiàn)貝多芬的情感變化;借助音樂和文字，實現(xiàn)和音樂家跨越時空的心靈共鳴。
配樂齊讀、練習背誦第九自然段的內容。
3.一起看“資料袋”的內容，更好地了解貝多芬。
4.教師補充資料介紹貝多芬與疾病抗爭的資料并導語激情。
當貝多芬感覺到自己的耳朵越來越聾時，他幾乎絕望了。人生似乎不值得活下去了：對一個音樂家來說，還有比聽不見聲音更不幸的事情嗎?起初，他放棄參加所有的音樂會。但是后來，出于對音樂無比的熱愛，貝多芬又拿起了筆，憑著堅強的意志和非凡的才華，創(chuàng)作了許多不朽的作品，《命運》就是其中非常著名的一首。
讓我們一起來聆聽《命運》這首樂曲的片段，感受貝多芬表達的情感，也來做一次音樂家的知音吧。
5.播放《命運》片段，邊聽邊想象：聽著這段樂曲，你仿佛看到了什么?你感受到了什么?
6.練筆：仿照第九自然段的方法寫一寫以上聯(lián)想的內容。
【設計意圖】落實現(xiàn)實與聯(lián)想相結合這一表達方法的學習，為學生創(chuàng)造條件，嘗試從積累到運用的遷移，促進學生語言能力的提升。
7.反饋學生練筆，點評。
(五)布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文，背誦第九自然段。
2.繼續(xù)查閱有關貝多芬的資料，欣賞《月光奏鳴曲》或貝多芬的其他音樂作品，感受其中蘊含的意境，體會音樂藝術的魅力。
六上語文月光曲教學反思
今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。
一、找準學段教學目標
我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯(lián)想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了這一個學習任務，聯(lián)想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經(jīng)讓學生學習過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學應該有更深的突破，所以確定了如下的教學設計：
1.感受聯(lián)想，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過比較，認識純聯(lián)想。
3.聽音樂，學寫純聯(lián)想。
通過教學，學生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。
二、以生為本，將課堂還給學生
本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，鼓勵學生發(fā)表自己的感悟，所有板書上的內容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。
然而，語文教學總是一門遺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。
語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
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