一上語(yǔ)文日月明教學(xué)設(shè)計(jì)
一上語(yǔ)文日月明教學(xué)設(shè)計(jì)
《日月明》是人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中的一節(jié)識(shí)字課，它利用一首兒歌，采取會(huì)意方法教學(xué)生識(shí)字。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了一上語(yǔ)文日月明教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。
一上語(yǔ)文日月明教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)借助漢語(yǔ)拼音和兒歌認(rèn)讀14個(gè)生字。
(2)能在田字格中規(guī)范書(shū)寫(xiě)“手”和“力”字。
2.能力目標(biāo)
能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識(shí)字。
3.情感目標(biāo)
通過(guò)了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字。
2.正確流利地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
利用會(huì)意字的特點(diǎn)，使學(xué)生初步了解部分合體字的結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、拼音卡片、PPT課件等。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)拼音和熟字
(一)復(fù)習(xí)聲母、韻母和音節(jié)
(課件出示，師帶神秘語(yǔ)氣)
師：剛上課，誰(shuí)來(lái)了?
(師出示聲母、韻母，生讀一讀)
師：放在音節(jié)里，會(huì)讀嗎?
(師生快速抽讀卡片)
(二)復(fù)習(xí)漢字
(課件出示)
師：又是誰(shuí)來(lái)了?
(生齊讀學(xué)過(guò)的生字)
師：我發(fā)現(xiàn)，這里面有兩個(gè)字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢?
(三)教師小結(jié)
師：你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)不僅學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，還認(rèn)識(shí)了這么多的漢字，真了不起!一會(huì)兒在學(xué)習(xí)中可別忘了這些老朋友啊!
二、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，這里面有的字還能組成新字呢!
(師點(diǎn)擊課件──“日”“月”變“明”)
師：快拼拼，你讀對(duì)了嗎?
(師指名學(xué)生讀并板書(shū)課題)
師：用我們學(xué)過(guò)的“日”和“月”就能組成一個(gè)新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻(xiàn)多大啊!用這種方法組成的字還有很多呢，就在識(shí)字(二)的第4課。
(生齊讀課題)
三、初讀課文
師：這是一首兒歌。在讀的時(shí)候，要看準(zhǔn)字，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦啊?
生：求助漢語(yǔ)拼音。
師：真好!別忘了請(qǐng)拼音朋友來(lái)幫忙啊!兒歌就在書(shū)上第97頁(yè)，(板書(shū)：97)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己讀一讀。
師：兒歌中有的字音不好讀，請(qǐng)同學(xué)們用眼睛看著書(shū)，認(rèn)真聽(tīng)。
(師讀兒歌進(jìn)行示范)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，爭(zhēng)取把字音都讀準(zhǔn)。
(學(xué)生自讀)
師：老師和你們一起來(lái)讀，好嗎?
(師生齊讀)
(看課件，師指名學(xué)生分小節(jié)讀)
師：誰(shuí)能讀兒歌的前兩行?這幾個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎?──鮮、塵、尖。
(師強(qiáng)調(diào)三拼音節(jié)和“塵”字的讀音)
師：誰(shuí)能接著讀中間兩行?
(師指名學(xué)生讀，認(rèn)字)
師：最后兩行?
(師指名學(xué)生讀，認(rèn)字)
(學(xué)生齊讀全文)
四、學(xué)習(xí)“手”“看”“力”字
(一)學(xué)習(xí)并書(shū)寫(xiě)“手”字
師：“手”字是怎么來(lái)的呢?我國(guó)古代的人很聰明，他們根據(jù)手的樣子創(chuàng)造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。
(出示課件，教學(xué)生“手”字的寫(xiě)法)
師：在“了”字里，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“彎鉤”這個(gè)筆畫(huà)，是第二筆。今天，“彎鉤”又來(lái)到了“手”字里，是第四筆。同學(xué)們知道“手”字怎么寫(xiě)了?伸出你的小手，我們一起寫(xiě)寫(xiě)。
(師生同寫(xiě)“手”字)
師：“手”字有兩筆橫，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同?
(師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“手”字，播放背景音樂(lè))
(二)學(xué)習(xí)“看”字
師：“手”字和誰(shuí)組成了新字呢?大家一起來(lái)讀讀這個(gè)字。
(師生齊讀“看”字，師注意正音)
師：我們的祖先很聰明，他們發(fā)現(xiàn)把手放在眼睛上面，能遮住強(qiáng)烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠(yuǎn)。(教師做動(dòng)作)于是他們就把“手”和“目”結(jié)合起來(lái)組成“看”字──這里的“手”字還發(fā)生變化了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?
(三)學(xué)習(xí)并書(shū)寫(xiě)“力”字
師：剛才，同學(xué)們書(shū)寫(xiě)“手”字時(shí)都特別認(rèn)真。我們?cè)賮?lái)學(xué)寫(xiě)一個(gè)字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫(xiě)的?
(生看課件演示)
師：其實(shí)，“橫折鉤”我們?cè)缇鸵?jiàn)過(guò)了，就在“月”字里。(教師手指黑板)這兩個(gè)字里的橫折鉤有什么不同啊?
(師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“力”字，播放背景音樂(lè))
五、讀兒歌識(shí)字
師：用兩個(gè)學(xué)過(guò)的字，就能認(rèn)識(shí)新的字。除了我們說(shuō)的“明”“看”“男”，你們還發(fā)現(xiàn)兒歌中有哪些字也是由我們學(xué)過(guò)的字組成的?快自己讀一讀兒歌。
(生匯報(bào)認(rèn)識(shí)的生字)
師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了!來(lái)，全班同學(xué)一起讀!
六、復(fù)習(xí)鞏固
(一)看兒歌，通過(guò)問(wèn)答游戲?qū)W習(xí)生字
(二)不看兒歌，指名學(xué)生讀生字
(三)播放課件，猜畫(huà)謎
(四)齊讀詞語(yǔ)
七、教師小結(jié)
師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認(rèn)識(shí)了更多的字，這些字為什么會(huì)這樣寫(xiě)呢?在以后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都會(huì)學(xué)到。
【設(shè)計(jì)思路】
《日月明》是人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(二)單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，其中要求會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，并能夠正確、流利地朗讀課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解會(huì)意字的含義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：低年級(jí)要重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)，從學(xué)生學(xué)拼音到用拼音，必須要把基礎(chǔ)打好。如何打好基礎(chǔ)，在低年齡段教學(xué)時(shí)就要用學(xué)生愛(ài)學(xué)、易記的方法幫助他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。因此，我在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，用了一個(gè)“敲門(mén)”的動(dòng)畫(huà)形式，讓學(xué)生猜、讀，取得了較好的效果。同時(shí)，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重在識(shí)字寫(xiě)字，為了讓學(xué)生能在課堂上學(xué)會(huì)本節(jié)課要求掌握的生字，在課堂上踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，我設(shè)計(jì)通過(guò)隨文識(shí)字、朗讀識(shí)字、動(dòng)畫(huà)猜字等多種方法幫助學(xué)生記字。我又通過(guò)課件的演示和教師的范寫(xiě)，讓學(xué)生記住所寫(xiě)生字的筆畫(huà)和筆順，通過(guò)觀察初步了解所寫(xiě)生字的間架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣和觀察能力。在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候，用背景音樂(lè)來(lái)渲染，讓學(xué)生有一個(gè)安靜的習(xí)字空間，從而把寫(xiě)字指導(dǎo)落到實(shí)處。我還突破了以往集中指導(dǎo)寫(xiě)字的常規(guī)，把本節(jié)課中所寫(xiě)的兩個(gè)生字“手”和“力”分開(kāi)來(lái)指導(dǎo)，以使寫(xiě)字教學(xué)更扎實(shí)，使學(xué)生的習(xí)字更有效，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是有益處的。
一上語(yǔ)文日月明教學(xué)反思
中國(guó)的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、創(chuàng)設(shè)情境愉悅識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
3、小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí);大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
4、提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報(bào)、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，就對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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