一上語文拼音教學(xué)設(shè)計(2)
一上語文拼音教學(xué)設(shè)計
一上語文拼音教學(xué)設(shè)計：z c s
一、教學(xué)目標
知識與技能：
1.學(xué)會聲母z、c、s，能夠讀準音、認清形并能正確書寫。
2.學(xué)會三個聲母z、c、s，整體認讀音節(jié)zi、ci、si及他們的四聲。
3.能夠讀準音節(jié)，會讀拼音詞。
過程與方法：
讓學(xué)生運用所學(xué)的拼音方法，自己練習(xí)拼讀，然后指名拼讀，同學(xué)評議，教師指點。
情感、態(tài)度與價值觀：
鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，有能力的學(xué)生可以自己編兒歌記憶。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
學(xué)會“z、c、s”三個聲母，讀準字音，認清形，能正確美觀的書寫。
教學(xué)難點：
能學(xué)習(xí)拼讀z、c、s和韻母組成。
三、教學(xué)策略
本課教學(xué)復(fù)習(xí)時緊扣目標，有選擇地復(fù)習(xí)了本課涉及到的聲母和韻母，只求針對性，不求面面俱到，增強實效。在學(xué)習(xí)字母時，聯(lián)系生活實際，并在情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能快樂的學(xué)習(xí)。
1.復(fù)習(xí)是緊扣目標進行的。
2.拼音字母在情境中學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)過程是根據(jù)已有知識，聯(lián)系學(xué)生生活實際。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，趣味復(fù)習(xí)
師：(播放漢語拼音歌)歡迎大家來到“漢語拼音樂園”做客，你們看這里多美啊!
【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.單韻母。
兒歌創(chuàng)設(shè)情境──助記字母發(fā)音。
師：這就是單韻母的家，看他們走出家門歡迎你們呢!讓我們把單韻母兒歌唱給他們聽，好不好?
單韻母兒歌：
張大嘴巴a、a、a，
扁扁嘴巴o、o、o，
圓圓嘴巴e、e、e，
牙齒對齊i、i、i，
嘴巴突出u、u、u，
像吹哨子ü、ü、ü。
生齊誦單韻母兒歌;師指名讀。
2.聲母。
師：拼音樂園有很多拼音朋友，你們看，這是聲母的家，讓我們進去看看誰在家呢。
【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境是低年級課堂教學(xué)中重要的手段，一個適當情境的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生很快融入到課堂活動中去并積極、熱情地參與學(xué)習(xí)而不留痕跡。本節(jié)課伊始，老師很好地落實了所提倡的在游戲中學(xué)習(xí)的要求，“漢語拼音樂園”的出現(xiàn)，一下子吸引了孩子的注意力。繼而老師帶著孩子們，邊說單韻母兒歌邊用小手做動作，鞏固了單韻母的音和形。在拼音小屋里，好朋友j、q、x出現(xiàn)在孩子們面前，在認讀的同時，聲母的發(fā)音方法得到了復(fù)習(xí)。開課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)充滿了情趣，方法簡潔，效果明顯。
(二)創(chuàng)設(shè)情景，趣味識認
1.創(chuàng)設(shè)情境。
“叮鈴鈴──”門鈴響了，是誰回家來了?
2.讀準音。
師：(出示課件)z、c、s哪位同學(xué)認識它們，愿意給大家介紹一下?
生指名發(fā)言。
師指導(dǎo)z、c、s的發(fā)音：又輕又短。
3.記住形。
(1)自主記憶。
師：剛才有很多同學(xué)一眼就認出了z、c、s，誰來介紹一下經(jīng)驗，你是怎么記住它們的?
生介紹方法：z“像個2”;c“半個圓”s“拐個彎”。
師小結(jié)歸納。
(2)教師教授。
師：大家記字母的方法很好。除了你們的辦法，我也給大家提供一些辦法記住他們。
師：你們看，出示課件──
她寫的字多像字母z啊!我們可以說“女孩寫字z、z、z。”
小刺猬的樣子和字母c像不像?(像)我們可以說“小刺猬c、c、c。”
蠶寶寶在吐絲呢!你看看蠶寶寶的樣子像字母s嗎?我們可以說“蠶寶寶s、s、s。”
【設(shè)計意圖】雖說聲母z、c、s學(xué)生基本上都已認識，但老師沒有忽視那些不曾學(xué)過拼音的孩子。讀準了音，老師便引導(dǎo)學(xué)生記字母的形。隨后，老師又向?qū)W生推薦了記字母字形的小兒歌，強化了記憶，給學(xué)過拼音和沒學(xué)過拼音的孩子以釋放的空間，把教學(xué)真正落到每個孩子身上。
(三)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)zi、ci、si
1.學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)。
師：(課件出示i)大家還記得它是誰嗎?
生認讀i。
師：i很喜歡和z、c、s做朋友。當它站在它們身后時，就組成了一個整體認讀音節(jié)，發(fā)音不變，但是聲音更加響亮。
生練習(xí)整體認讀音節(jié)。
2.感受整體認讀音節(jié)的用處。
師：認識整體認讀音節(jié)可有用了，你們認識這幾個字嗎?課件出示：
生有的學(xué)生認識，有的同學(xué)不認識。
師：不認識這個字不要緊，看看它頭上的音節(jié)你就認識它了。在字典中找到這個音節(jié)，還能找到漢字呢。
3.認讀帶調(diào)整體認讀音節(jié)。
師：出示帶調(diào)音節(jié)。
順著讀──倒著讀──同桌練讀──指名讀。
【設(shè)計意圖】老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了小i和z、c、s做朋友的情境，幫助學(xué)生認識整體認讀音節(jié)，把趣味性和拼音中的規(guī)則結(jié)合起來，起到了很好的教學(xué)效果。
課中休息：播放音樂，演唱兒歌──《健康歌》。
(四)創(chuàng)設(shè)情景，趣味拼讀
1.復(fù)習(xí)拼讀方法。
創(chuàng)設(shè)情境：拼音樂園里有這么多聲母、韻母，他們經(jīng)常在一起做游戲。你們看，他們來了。咦?怎么都不見了?讓我們找一找吧。
這棵大樹下有沒有?噢，在這里呢!原來他們組成了兩拼音節(jié)。
這是誰呀，哪位同學(xué)來拼一拼?馬、兔、鴨。
師：對兩拼音節(jié)要“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。
大家都來練一練。
2.創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)拼讀。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。
拼音寶寶又來到了小河邊，他們喜歡坐在樹葉上飛呀飛呀，把樹葉當小船，落到小河里劃船玩兒。
師：這是誰?
生：z、c、s。
師相機糾正發(fā)音：想一想聲母應(yīng)該怎樣讀?
(2)z、c、s與a、e、u拼讀。
①z、c、s與a拼讀。
師：“我想和他們一起玩兒!”這是誰來了?
出示單韻母：a。
生在老師指導(dǎo)下練習(xí)拼讀：za、ca、sa。?
?、趜、c、s與e拼讀。
師：“我也要和他們玩兒!”
出示單韻母：e。
生自己練習(xí)拼讀：ze、ce、se。
?、踷、c、s與u拼讀。
師：“等等我，等等我，我也要和他們玩兒!”
出示單韻母：u。
生同桌一塊拼讀：zu、cu、su。
2.帶聲調(diào)拼讀。
【設(shè)計意圖】老師創(chuàng)設(shè)了令學(xué)生置身其中流連忘返的情境。輕輕飄下的落葉上帶來了要拼讀的音節(jié)，也帶來了孩子們的學(xué)習(xí)欲望。他們或跟著老師練習(xí)拼讀音節(jié)，或和同桌互讀音節(jié)，或齊聲拼讀，富有情趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對教師“親近”，對所學(xué)知識“親近”，達成了以趣啟智的目的，練習(xí)拼讀音節(jié)的教學(xué)目標也在此得到落實。
(五)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)書寫
1.創(chuàng)設(shè)情境，觀察占格。
課件出示：四線三格。
生：第二格。
2.教師指導(dǎo)書寫。
師書空;三個字母都寫在第二線、第三線之間。
3.學(xué)生練習(xí)書寫。
教師行間巡視，進行個別指導(dǎo)，提醒學(xué)生書寫的姿勢和執(zhí)筆的方法。
4.反饋指導(dǎo)。
【設(shè)計意圖】老師和學(xué)生一起“為聲母找家”，解決了字母占格的問題;教師示范書寫，總結(jié)了朗朗上口的順口溜，指導(dǎo)語言生動、實在，交給了學(xué)生書寫的小妙招;學(xué)生在教師的監(jiān)護下踏踏實實地練習(xí)書寫，使學(xué)生的書寫有了成效。
(六)小結(jié)
這節(jié)課我們又認識了三個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好!
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