六年級科學(xué)斜面教學(xué)設(shè)計及反思
六年級科學(xué)斜面教學(xué)設(shè)計及反思
斜面，是與水平方向有不為零的夾角的平面。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了六年級科學(xué)斜面教學(xué)設(shè)計及反思，一起來看看吧。
六年級科學(xué)斜面教學(xué)設(shè)計
一、 教學(xué)目標
1、能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗，并能用測力計等簡單測量工具進行測量，采集數(shù)據(jù)，做好實驗紀錄;能做簡易科學(xué)模型;能用簡單表格整理有關(guān)數(shù)據(jù)，并嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋;能用自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，并能對研究過程和結(jié)果進行評議，與他人交換意見。
2、愿意合作與交流;認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的;關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物;樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
3、知道利用斜面提升物體時的省力規(guī)律，了解斜面原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，知道利用斜面可以提高工作效率。
二、活動準備
學(xué)生準備：小車、測力計、長短不一的木板、木塊、鉛筆、螺絲釘?shù)取?/p>
教師準備：斜面原理在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的多媒體課件。
三、活動過程
(一)教學(xué)導(dǎo)入
播放課件“小小推車”。
師：小小要想把小車運上臺階，可以怎樣做?
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗闡述各自的做法或想法。
播放課件。
師：用手直接搬和斜搭木板兩種方法，你認為哪種更好?為什么?
學(xué)生回答。
師：大家都認為“斜搭木板”是種簡便省力的好方法。像“斜搭木板”這樣抬起木板的一端形成一個斜坡，就是一種簡單機械-----斜面。那么斜面省力的奧秘又在哪里呢?這節(jié)可我們一起來研究——出示課題：斜面。
(二)探究活動
1、搭個斜面來研究
師：你能利用桌上的材料快速的搭個斜面嗎?
學(xué)生動手搭建并交流搭建方法。
師強調(diào)：把“木塊面積最大的側(cè)面貼在桌面上”是最穩(wěn)固的搭建方式。
2、探究斜面長度對省力的影響
師：現(xiàn)在咱們的斜面已經(jīng)搭好了。剛才咱們說過使用斜面比直接搬要省力。猜猜看，在搬離地面相同高度時，什么影響省力的程度?
學(xué)生猜測
師：怎樣做才能驗證咱們的猜測?
學(xué)生討論并交流。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)有了實驗方案。在實驗過程中要合理分工，及時做好實驗紀錄。
課件出示：實驗記錄。教師講解
| 拉力（牛頓） | ||||
| 1 | 2 | 3 | 平均值 | |
| 直接提 | ||||
| 短木板 | ||||
| 長木板 | ||||
| 我們的發(fā)現(xiàn)： | ||||
學(xué)生動手實驗。
學(xué)生交流實驗結(jié)果并分析數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)。
3、探究斜面坡度對省力的影響。
師：為什么回出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?
學(xué)生回答。
師：看來不僅木板的長度對省力程度有影響，墊的木塊的高度也就是──坡度對省力程度也有影響。什么樣的坡度才最省力呢?
學(xué)生猜測。
師：下面咱們就來動手驗證我們的想法。可是有的小組只有一塊木塊，沒有辦法改變坡度的大小，怎么辦?
學(xué)生回答。
師：看來咱們不僅要組內(nèi)合作還需要組間合作!動手時別忘記填寫實驗記錄。
木塊數(shù) | 拉力（牛頓） | |
| 長木板 | 短木板 | |
| 1 | ||
| 2 | ||
| 3 | ||
| 我們的發(fā)現(xiàn)： | ||
學(xué)生動手實驗并交流實驗結(jié)果。
教師總結(jié)：斜面的長度越長越省力;斜面的坡度越小越省力。
(三)自由活動
師：斜面在生活中有著各種各樣的應(yīng)用，咱們來一起看一下!
⑴跨海大橋、斧子、往汽車上推東西————生活中的斜面
?、评?、臺階 ————斜面的變形
?、情_瓶器、螺絲釘、螺旋樓梯 ————螺旋
(四)拓展活動
師：生活中有些時候我們不能改變斜面的長度，比如騎自行車上坡，這時我們怎樣做才能省力?
六年級科學(xué)斜面教學(xué)反思
《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學(xué)生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課時，我設(shè)想著提出問題后，學(xué)生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學(xué)生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時追問為什么用這種方法?斜搭的木板起什么作用?進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達到隨機應(yīng)變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。
在做探究斜面作用的實驗時，出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當(dāng)時我就想是不是學(xué)生的實驗操作有問題，于是我與學(xué)生一起進行實驗，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢?細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的實驗，我及時調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學(xué)生順利的完成了實驗，達到了預(yù)期的目的。教學(xué)中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會不會更好些。
通過本課教學(xué)，我深深地體會到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。
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