三年級科學空氣在哪里教學實錄
三年級科學空氣在哪里教學實錄
空氣(我們每天都呼吸著的“生命氣體”，那你知道空氣在哪里嗎?接下來學習啦小編為你整理了三年級科學空氣在哪里教學實錄，一起來看看吧。
三年級科學空氣在哪里教學實錄
教學目標
1.知道我們周圍存在空氣，并能自己設計實驗證明空氣的存在。
2.能運用簡單的器材進行空氣有重量的驗證實驗。
3.能針對空氣提出想知道的問題;愿意合作交流，體驗到合作交流可以更好地完成認知。能對探究過程和結(jié)果進行評價，并與他人交換意見。
4.培養(yǎng)學生探究能力。
教學重、難點
引導學生自己設計實驗證明空氣有重量，并進行表達與交流，自己得出科學結(jié)論。
教學過程
1、導入
師：大家好!很高興與同學們一起來探究科學秘密!同學們準備好了嗎?(準備好了)
上課!同學們好!(老師好)大家都知道動、植物的生存需要空氣，我們每時每刻都離不開空氣， 那么，你們知道空氣在哪里嗎?你能找到空氣嗎?(板書課題：空氣在哪里)
生：能。
2、活動一：找空氣
師：我們先來說一說，你準備怎樣找空氣呢?
師：這幾位同學表現(xiàn)得非常勇敢，其他同學呢?
生：說各種各樣的方法。(不錯，有創(chuàng)意，新奇，很獨特)
師：同學們說了這么多的辦法，這些辦法能找到空氣嗎?同學們想不想親自動手試一試?
生：想!
師：好的，小組長拿出我們準備的材料，請同學們利用這些材料找一找空氣。比一比，哪個小組想到的辦法多，有創(chuàng)意!開始動手吧。(扇子，塑料袋，氣球，針筒，磚塊，空礦泉水瓶子)
生活動，找空氣，師指導。
師：同學們，你們找到空氣了嗎?(找到了)高興嗎?(是)哪位同學說一下你用什么材料找到了空氣?你是怎么做的?
生：展示(方法多樣)
師：同學們用這么多的方法找到了空氣，表現(xiàn)都非常優(yōu)秀!現(xiàn)在你知道空氣在哪里嗎?
生：(在氣球里，在塑料袋里，在磚塊里……)
師：還有哪些地方有空氣呢?(教室外，操場上……)我們能用一個詞來概括嗎?
生：到處都是、無處不在(板書)
師：這個詞用的非常準確!……(板書)
3、活動二：證明空氣有重量
師：剛才大家都找到了“空氣”，那么，空氣有重量嗎?現(xiàn)在請你來猜一猜。 (學生思考、根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜測。)
師：現(xiàn)在咱們有不同的猜測了，要知道空氣究竟有沒有重量，你有什么辦法?(學生提出用實驗的方法解決問題)
看來，大家都想親自動手實驗一下了。先看看老師給大家準備了什么實驗材料。(出示天平)(生：天平)誰知道天平有什么作用?(放一架天平在講桌上，演示)
生：是用來稱東西的。
師：對，天平可以稱量出物體的重量，它還有一個特點，就是天平調(diào)平衡以后，放在兩個盤子中的物體如果重量相等，天平就會保持平衡;如果兩邊的重量不相等，天平的指針就會偏向重的一邊。
師：這是什么，你認識嗎?(平衡尺)這是我們學習了第3課《蹺蹺板》后，有的同學自己做的平衡尺。老師給每個小組準備的材料還有兩個氣球。請同學們利用這些材料，小組討論，設計一個實驗，證明你的猜想。小組長到前面來取實驗材料。
學生討論，設計方案，師指導。
師：同學們討論得非常熱烈。有好辦法了嗎?哪個小組先來匯報你們的實驗方案?
生：我們準備在平衡尺的兩邊一邊掛上一個氣球，其中一個氣球吹上氣，另一個氣球不吹氣，看看平衡尺哪邊沉，如果吹氣的氣球沉，就說明空氣有重量。師：你想平衡尺的哪邊會沉?如果這一邊沉了，說明什么問題?
師：可以看出這個小組的同學確實是經(jīng)過了認真思考，設計的實驗基本是可以的。不過，你注意到了沒有：老師提供的兩個氣球是不一樣的，它們本身的重量就可能不相等。(演示)在這種情況下，得到的實驗結(jié)果準確嗎?
生：不準確。
師：看來你們的實驗方案需要改進。我們再來聽聽其他小組是怎樣設計的?
生：我們準備在平衡尺的兩邊一邊放一個氣球，先調(diào)平衡了，再把其中的一個氣球取下來吹氣，然后再放回去，看看平衡尺哪邊沉。
師：這個小組設計的實驗，比前一個小組有了很大的進步。不過，老師還有一個問題：把其中的一個氣球取下來吹氣，放回平衡尺上時，隨便找一個位置都可以嗎?
生：不可以。
師：那應該放在哪兒呢?
生：放到原來的位置上。
師：為什么?
生：因為放到其它位置上就不準確了。
師：考慮得非常全面。使用天平的小組是怎樣設計的?
生：(前面演示)我們準備在天平的兩邊一邊放一個氣球，然后把天平調(diào)平衡了，再把其中的一個氣球吹上氣，看看天平平不平衡。如果吹氣的一邊沉了，就說明空氣有重量。
生：我們準備在天平的兩邊一邊放一個氣球，再把其中的一個氣球吹上氣，看看天平平不平衡。如果吹氣的一邊沉了，就說明空氣有重量。
師：這個實驗設計得很好，考慮得很全面!老師提個建議，你們原來設計的是先在兩邊放上氣球調(diào)節(jié)天平平衡，再把其中的一個氣球吹上氣。如果反過來，先把其中一個氣球吹上氣，再把天平調(diào)平衡了，又該怎樣比較空氣有沒有重量呢?
師：這個方法基本是可以的，不過有點小問題，誰能說一說?(到前面來找)
生：這一邊，氣球還沒吹氣就已經(jīng)沉了。真聰明!這就是問題所在。
師：同學們注意看，我在兩邊放上兩個氣球，看出問題了嗎?觀察一下天平平衡嗎?
生：不平衡。
師：不平衡，要怎么辦?
生：調(diào)平衡。
師：下面請同學們再次討論，在原來的基礎上，根據(jù)問題，修改實驗方案。這次我們來比一比，看看哪個小組設計的實驗最棒!好不好?(好)
師：趕快開始討論吧。
生討論，師指導。
師：現(xiàn)在哪個小組再來匯報你們的實驗方案?
生：我們準備在平衡尺的兩邊一邊放一個氣球，先調(diào)平衡了，再把其中的一個氣球取下來吹氣，然后再放回去，看看平衡尺哪邊沉。
師：老師還有一個問題：把其中的一個氣球取下來吹氣，放回平衡尺上時，隨便找一個位置都可以嗎?
生：不可以
師：那應該放在哪兒呢?
生：放到原來的位置上。
師：為什么?
生：因為放到其它位置上又不準確了。
師：考慮得非常全面。
使用天平的小組匯報。
生：我們把一個氣球吹上氣，另一個氣球不吹氣，分別放在天平的兩邊，把天平調(diào)平衡了，再把有氣的氣球扎破，把氣給放出來，看看天平能不能平衡。
生：我們準備在天平的兩邊一邊放一個氣球，然后把天平調(diào)平衡了，再把其中的一個氣球吹上氣，看看天平平不平衡。如果吹氣的一邊沉了，就說明空氣有重量。
師：同學們再次討論后設計的實驗都很精彩!暫時不能分出哪個小組的最棒，不過不要緊，我們還可以在下面的活動中，繼續(xù)比賽，有信心嗎?
生：有。
師：下面就請大家按照你們的設計開始實驗吧。
學生分組實驗，師指導。
師：好，請坐好。實驗的結(jié)果與你們的猜測一致嗎?(一致或不一致)
師：誰愿意來匯報：你們小組是怎么做，看到了什么實驗現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明什么問題?
生：……
師：通過實驗我們知道了：空氣有重量。(板書：有重量)
4、收獲與體會
師：同學們，經(jīng)過這一節(jié)課的探究，你都知道了哪些科學知識?
生：(空氣在我們的周圍，空氣有重量，沒有顏色、透明，做實驗要善于觀察和思考，要有耐心并要細心)……
5、拓展活動
師：同學們的收獲可真不少?？吹酵瑢W們這節(jié)課表現(xiàn)這么棒!老師想為同學們表演一個小魔術，作為送給同學們的獎勵，好不好?(好)這個燒瓶里面裝的是一些水，為了讓大家便于觀察，我把水染成了紅色。請大家認真看。(教師演示模擬噴泉實驗)
師：你們有什么問題?
生：為什么熱水澆上去會使里面的水噴出來?
師：是呀，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?想知道嗎?(想)這個秘密同學們課后可以自己去探究、發(fā)現(xiàn)。今天這節(jié)課我們就上到這里，下課。
三年級科學空氣在哪里教學反思
《空氣在哪里》一課主要通過“感覺空氣”的活動，要求孩子們設想多種方法、運用多種感官感知空氣的存在;通過“找空氣”活動，引導孩子們在經(jīng)歷探究過程的同時體會我們周圍到處都有空氣。本課的教學對象是大班孩子們，對于這個年齡段的孩子們來說，學習主要以興趣為主，觀察事物的方法往往只停留在其表面，容易被事物的表面現(xiàn)象所吸引，探究的開展也是隨興所至,探究過程比較簡單、短暫而且不嚴格，非常需要教師引導和點撥。
一、通過游戲引趣，以憋氣活動導入新課：閉上嘴巴、捏住鼻子后有什么感覺?從而引出今天研究的對象，揭示課題《空氣在哪里》。“興趣是最好的老師”，游戲活動又是孩子們最感興趣的。在課的一開始做一個小小的“熱身”游戲，不但能營造輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，還能激發(fā)孩子們的科學熱情，引導他們積極地投身到科學探究活動中去。
二、借助塑料袋，幫助孩子們感受“空氣”的特征。孩子們用塑料袋捉空氣，證明空氣到處都有。在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我們要大膽地讓孩子們進行自主探究，不斷鼓勵孩子多觀察、多動手、多發(fā)現(xiàn)，并教給孩子們記錄的方法，幫助孩子們學會看圖標去實驗探索，再有序地記錄自己的結(jié)果，這樣在講述時更能“提醒”孩子們的思路，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的科學態(tài)度。
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