一下品社春天來了說課稿及教學(xué)反思
一下品社春天來了說課稿及教學(xué)反思
說課是教學(xué)研究與教學(xué)交流的一種方法。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了一下品社春天來了說課稿及教學(xué)反思，一起來看看吧。
一下品社春天來了說課稿
一、教材分析與學(xué)情分析
《春天來了》是走進(jìn)大自然的第一個學(xué)習(xí)主題，主要引導(dǎo)學(xué)生通過尋找春天的活動，發(fā)現(xiàn)春天的變化，感受春天大自然的美。一年級的孩子認(rèn)知水平有限，尋找春天僅限于書本中或教室里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以將現(xiàn)代教育技術(shù)與本學(xué)科融合，利用媒體展現(xiàn)春天到來的種種跡象，引起學(xué)生熱愛春天的情感共鳴。
二、目標(biāo)確立及教學(xué)策略
《品德與生活》是一門綜合性很強的活動課程，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立本課活動目標(biāo)是：
1.通過看、聽、聞、想等方式感受發(fā)現(xiàn)春天的主要特征。
2.培養(yǎng)學(xué)生對自然的觀察力、感受力、和欣賞力。
3.培養(yǎng)初步的環(huán)保意識，加深對大自然的向往與熱愛之情。
本課重點：通過觀察、感受發(fā)現(xiàn)春天的主要特征。
本課難點：培養(yǎng)學(xué)生初步的環(huán)保意識，加深對大自然的向往與熱愛之情.
為了突出重點，通過多媒體生動的視聽，把春天的美景、春天的變化用直觀、形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，而視頻展示“賞春過程中不文明的一幕”，又使“明理”過程生動而豐富，自然形成初步的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，繼而突破教學(xué)難點。
三、具體活動環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：看聽聞想，尋找春天
課的開始，出示《春之場景》(視頻)，伴隨著輕快的音樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，并說一說：春天來了，你都看到了什么?聽到了什么?又聞到了什么?根據(jù)學(xué)生的回答概括出春天：冰雪融化、草長鶯飛我們看到了她;燕子呢喃、百鳥爭鳴，我們聽到了它;花兒開放，清香撲鼻，我們聞到了它;春風(fēng)拂面、細(xì)雨如絲，我們觸到了它。其中，在做出上述概括的同時，冰雪融化、草長鶯飛、燕子呢喃等場景都以精心剪輯的短視頻展示出來，使學(xué)生更有直感。
教材中呈現(xiàn)的春筍生長、油菜花開是學(xué)生很難見到的，為了開闊學(xué)生視野，繼而展示《我國南北方春天特征對比》的影像，并加以說明，引導(dǎo)學(xué)生說出對春天的感受。由此進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)行，贊美春天
春天是美麗的，我們要用自己的行動使春天更美麗。當(dāng)學(xué)生還在十分投入地欣賞著祖國的大美春光時，展示《賞春過程中不文明的一幕》(視頻)，這樣聯(lián)系實際，辨析導(dǎo)行，讓學(xué)生交流體會，充分感悟到環(huán)保的重要性，較好地落實了德育教學(xué)內(nèi)容，使行為訓(xùn)練在潛移默化中進(jìn)行。
鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對春天的熱愛時，設(shè)定了超級鏈接，當(dāng)學(xué)生說出用哪種方式來贊美春天時，適時出示相關(guān)素材，有效利用了多學(xué)科課程資源，也給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的空間。
四、效果預(yù)測
教育的藝術(shù)不在于傳授而在于喚醒和鼓舞，本次活動充分利用多媒體，恰恰能很好地喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，既深化學(xué)生對春天的熱愛，又提升學(xué)生的觀察力、感受力和欣賞力，將在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)活動目標(biāo)。
一下品社春天來了教學(xué)反思
春天是一個特別美好的季節(jié)，所以幾乎每門課中都有關(guān)于春天的內(nèi)容。于是，課前我引導(dǎo)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、勞動等多種學(xué)科中去尋找春天，搜集有關(guān)信息。在“頌春天”的活動中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)自己對春天的熱愛，有的學(xué)生朗誦著語文課上學(xué)的兒歌、古詩;有的唱著音樂課上學(xué)過的有關(guān)歌曲;有的用美術(shù)課學(xué)的春天的色彩，自己動手制作的春裝在課堂上展示……這一活動的展開，進(jìn)一步體現(xiàn)其課程的綜合性，有效開發(fā)利用了多學(xué)科課程資源。
創(chuàng)造性地開發(fā)利用教材資源
一提到開發(fā)和利用課程資源，人們首先就想到教材資源。毋庸置疑，教材是最核心的課程資源，但在強調(diào)生活性的本課程中，教材絕不是唯一的課程資源，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和自己的理解創(chuàng)造性地開發(fā)、引申和改造。在教材中呈現(xiàn)的冰雪融化和春筍冒出等不同地域的氣候差異是我的學(xué)生實際生活中很難見到的。為了讓學(xué)生開闊視野，我精心挑選了一組表現(xiàn)南北方春天特征的風(fēng)光資料片在課堂播放，幫助學(xué)生在欣賞春天的風(fēng)光片時懂得我國南北方春天的差異之大。
充分挖掘?qū)W生已有的生活資源
學(xué)生是一種不可忽視的課程資源，無論是城市還是農(nóng)村長大的孩子，他們都已經(jīng)有了一定的生活體驗，有了一定的情緒體驗。不同的學(xué)生之間又存在著生活背景和生活經(jīng)歷的差異，因此對春天的觀察和感受也各不相同，有的在校園里找到了春天，有的在社區(qū)里找到春天，有的在老家農(nóng)村找到了春天，這種差異正是孩子互相交流、互相學(xué)習(xí)的聯(lián)系點，特別是當(dāng)一個孩子拿出自己春天在老家的照片時，坐在下面的學(xué)生一下子就被吸引了，一個個聽得格外認(rèn)真。我們老師只要抓住契機，充分挖掘和利用，就會開發(fā)出新的課程資源，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。
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