小兔運南瓜教案設(shè)計
《小兔運南瓜》是人教版一年級上冊的口語交際兼看圖寫話課文，這篇課文有三幅圖。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小兔運南瓜教案設(shè)計，一起來看看吧。
小兔運南瓜教案設(shè)計
一、教學(xué)要求
1、動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
二、教材說明
本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
教學(xué)重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教學(xué)過程
1、激趣導(dǎo)入
孩子們，小兔剛才打來電話，說是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動。他知道我們班同學(xué)聰明熱情，想請大家來幫忙想個辦法。他還在菜園里等著呢，大家愿意幫這個忙嗎?
2、思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜?先每個同學(xué)獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流
3、全班交流。
師：誰愿意幫小兔的舉手,(把手機遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說吧。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。
學(xué)生：對著手機說出自己的辦法。
師：接過手機，(假裝跟小兔通話)小兔，這個辦法行嗎?(轉(zhuǎn)過來對剛才發(fā)言的同學(xué)說)小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計
師：小兔還想給別的同學(xué)一次機會，誰還想幫幫小白兔?
生：……
師：小白兔說，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點把南瓜運回家。
生：小組討論。要說說哪種辦法最好，為什么?
組長匯報，討論的結(jié)果。
4、討論評議：哪種運南瓜的辦法好?為什么?
什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好;如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好;如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。
5、小結(jié)
小兔打來電話，用同學(xué)們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說謝謝大家，還夸大家真聰明呢!
四、課后延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。
小兔運南瓜教學(xué)反思
《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學(xué)生是思維活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動起來。
因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：
一、童話引路，激發(fā)情感
童話是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂于助人的欲望，并調(diào)動了他們興致，一個個爭先恐后地舉起小手說：“我來我來，我有辦法”。
二、換位思考，想說就說
我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧。”這句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。這個環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。
當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報出來時，想法之新奇著實讓我驚嘆，在這列舉幾個與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，請大象的長鼻子來幫忙，制作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。有些想法雖不切合實際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的!
三、結(jié)合實際，師生評說
古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并不是每個辦法都實用，還應(yīng)教給孩子從生活實際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。如：用多媒體出示一只小兔子說：“你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個辦法最好，最省時省力，又能不弄傷大南瓜呢?”真是一石驚起千層浪，孩子們知道了評點的要求后，一時嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時沸騰了起來。最終由孩子們評出兩個最好的辦法：請大象來幫忙并請它吃飯，或用小推車來把南瓜推回家。
四、從故事中來，回到故事中去
學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動的實踐過程。問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶領(lǐng)孩子們進入到童話王國中去。以你說我演，或自說自演的形式將故事演繹出來，從而擴大了口語交際的“面”與“量”。
學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。本課教學(xué)中，我以“聰明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演獎”為“誘餌”，讓學(xué)生展開“看、想、說、問、評、演”的競賽，讓每個學(xué)生都動起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說、再交流討論。我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法的孩子都以獎予“大南瓜”，評點辦法說得好的學(xué)生還能獎給“聰明兔”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
通過本課，我感嘆孩子的想像力、表演能力，堅信只要給孩子想象飛翔的空間，他們一定能在這片天空中展翅翱翔!
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