三年級語文評課稿
評課即評價課堂教學(xué),是聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸,是對執(zhí)教教師課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了三年級語文評課稿，一起來看看吧。
三年級語文評課稿：矛和盾的集合
《矛和盾的集合》這篇課文是 三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學(xué)的最大亮點是緊扣語文教學(xué)的重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會表達。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個方面組織教學(xué)。
第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面：重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點。第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實存在。”由此了解“如果````就```”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對了，當(dāng)然”等詞，通過朗讀，體驗發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。
第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學(xué)生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學(xué)生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就`` ”“可是````”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：
1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。
2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調(diào)動得更好些。
3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個問題：
1、文中的發(fā)明家是誰?我想知道。
2、當(dāng)周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的?對我來說，有些聽不懂。
三年級語文評課稿：荷花
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時的情感還[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園 ]原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
生1：我覺得這個句子寫得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什么?
生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎?
生：(長、鉆、伸、露、探、沖……)
師：體會一下，怎么樣的長叫“冒”?
生：(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……)
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應(yīng)該是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且，學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。
三年級語文評課稿：七顆鉆石
《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。這篇課文情節(jié)比較簡單，但內(nèi)涵比較深，從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點，同時引導(dǎo)學(xué)生感知童話豐富的想象力,體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對待生活是本文的意圖所在。這堂課的教學(xué)較好的抓住課文的主線，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，進行朗讀、想象與感悟,確保了課堂教學(xué)的有效性。
一、抓住主線，走進文本
老師在一開始就拋出了：這個水罐給你留下了什么印象?(神奇)從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇?這樣兩個問題，雖然簡單，可是卻成為后來學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要線索。請同學(xué)們快速默讀課文，畫出水罐發(fā)生神奇變化的句子。教師歸納：(1)裝滿水(2)水沒有灑(3)變成銀罐。(4)變成金罐。(5)跳出七顆鉆石(6)變成七顆星星。這是本文的明線，接著作者圍繞這條主線展開教學(xué)：為什么水罐會產(chǎn)生這些神奇的變化呢，就讓我們一起走進童話故事，去了解水罐變化的真正原因。課堂上，無論是朗讀還是想象，都圍繞教學(xué)的主線展開，為教學(xué)重點(暨隨著故事情節(jié)發(fā)展體會逐漸升華的愛心)服務(wù)。而文中愛的情感的逐漸升華則是本文的又一條線索，兩條線一明一暗，相輔相成，可見教師設(shè)計之精心。
二、注重方法，閱讀文本
在指導(dǎo)學(xué)生了解了文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步走進文本，探尋文本的主題，挖掘文本的內(nèi)涵。這是由文字表層的故事進入文字豐富內(nèi)涵的主體環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。本課也體現(xiàn)了以上思想的運用。在這個環(huán)節(jié)中，教師特別注重了閱讀方法的滲透與指導(dǎo)。
三、拓展延伸，超越文本
這篇文章篇幅短小，情節(jié)簡單，但“愛”的主題非常鮮明。學(xué)生在感知課文“愛”的同時，可以讓學(xué)生以課本為引子，感悟生活，關(guān)注社會。本課的教學(xué)的難點也是讓學(xué)生感受生活中的關(guān)愛，樹立正確的“愛心”觀。在課堂的結(jié)尾，老師有感情地誦讀愛的名言：愛是雨露，――――為下一步學(xué)生的討論做了無言的指點。接著總結(jié)：愛不僅在童話的世界里，也發(fā)生在我們的身邊，請同學(xué)們說說身邊的愛心小故事。全班同學(xué)交流描述自己感受到的生活中“愛”的點點滴滴。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生由課堂走向生活，由他人的感受引發(fā)自己對生活的思考，進行心靈的交流，為學(xué)生課后的行動作無聲的提示。作為課堂的延續(xù)和補充，又設(shè)計了以下兩個題目作為課后作業(yè)：復(fù)述故事給爸爸媽媽聽。四人小組，演一演這一課本劇。讓學(xué)生的課堂思考延續(xù)到課外，讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動。
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