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三年級雞兔同籠教學反思

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三年級雞兔同籠教學反思

  雞兔同籠的解法一直是各大杯賽考試中的重點題型,也是其他杯賽中的重要題型,接下來學習啦小編為你整理了三年級雞兔同籠教學反思,一起來看看吧。

  三年級雞兔同籠教學反思篇一

  雖然課已經(jīng)上完,同課異構(gòu)的教研活動也已經(jīng)結(jié)束,但是我知道我們的教學工作并沒有結(jié)束,我不能停下前進的腳步,是應該靜下心來,好好地自我反思、總結(jié)的時候了。

  一、對教材的分析要全面、到位,把握內(nèi)在聯(lián)系,分清主次輕重。

  從一開始對教材的理解,就讓我對本課的教學倍感壓力,總有個疑惑:有部分學生已經(jīng)能理解并解釋應用假設法來解決問題了,為什么北師大版的教材卻不同人教版的教材一樣,提倡教給學生運用假設法、畫圖法、金雞獨立法、代數(shù)法、列表法……等多種方法解題,甚至是要求教師除了列表法以外的方法都不宜補充教學,以免干擾學生思緒。難道教學不應該從學生已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)?學生已經(jīng)掌握的我們還要給硬逼回原點,從零開始嗎?

  這一連串的疑惑多虧了學校領導和老師們的一語道破,真是一語驚醒夢中人啊!讓我重新細細地、全面地解讀教材,才明白其實假設法、畫圖法等與列表法并不是孤立的、互不相干的幾部分,而恰恰相反的,假設法、畫圖法與列表法一樣都是在應用假設的數(shù)學思想,它們是相互關聯(lián)的。教材將這一經(jīng)典、傳統(tǒng)的題目“雞兔同籠”選編為“嘗試與猜測”一節(jié),其目的是借助“雞兔同籠”這個問題作為載體,讓學生初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗,引導學生對一些日常生活中的現(xiàn)象的觀察與思考,從而發(fā)現(xiàn)一些特殊的規(guī)律,體會解決問題的一般策略——列表,即逐一列表法、跳躍列表法和取中列表法。

  二、注重思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學思想的滲透。

  讓學生在參與觀察、猜想、驗證、綜合實踐等數(shù)學活動中,發(fā)展合情推理和演繹推理能力。用數(shù)學語言清晰地表達自己的想法是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。從課初的隨意猜想到表格中的有序猜想,從一般驗證到表格中數(shù)據(jù)變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn),從列表法很快自然聯(lián)想到畫圖法、假設法,學生的思維經(jīng)歷了從無序到有序、從特殊到一般、從借鑒到創(chuàng)新、從膚淺到深刻等方面的巨大變化,學生的思維能力也隨之得到了極大的提升。

  教師有意識的向?qū)W生滲透數(shù)學思想和方法。如:用容易探究的小數(shù)量替代《孫子算經(jīng)》原題中的大數(shù)量的“替換法”解決問題,滲透了轉(zhuǎn)化的思想和方法;用“列表法”、“畫圖法”等解決問題,滲透了假設的思想和方法。這些對于學生而言,無疑奠定了可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。

  三、注重數(shù)學文化的傳承。

  雞兔同籠問題是《孫子算經(jīng)》中一道影響較大的名題,一直流傳至日本等國,引起了許多國家的眾多數(shù)學愛好者的廣泛關注。教學中,教師把“數(shù)學文化”和《孫子算經(jīng)》及其中關于雞兔同籠問題的原題,用課件科學而生動地再現(xiàn)于課堂,極大地激發(fā)和調(diào)動了學生的探究興趣,充分地傳承和弘揚了經(jīng)典的數(shù)學文化,較好地體現(xiàn)和提升了課堂的教學品味,也讓“數(shù)學味”縈繞課堂,貫穿課堂始終。

  四、真正讓學生親身經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過程,讓不同的學生學有不同的數(shù)學。

  由于學生原有認知水平的不同,存在較大的差異。所以,在同樣的列表中,學生的認知水平也有一定的層次。但在教學的過程中,我并沒有提出統(tǒng)一的要求,允許不同的學生采用不同的解題方法?!尽峨u兔同籠》教學反思】《雞兔同籠》教學反思。在交流時,有些學生用逐一列表的方法,也沒去指責他們,而是肯定他們想出的方法有序且不遺漏。再引導學生從上往下看、從下往上看、從左往右看發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體會雞兔只數(shù)變化之間的置換關系。等待學生充分掌握規(guī)律,已經(jīng)躍躍欲試了,教師再指引學生運用自己發(fā)現(xiàn)的變化規(guī)律在表格中調(diào)整驗證過程,進行二次調(diào)整,快一點找到答案?學生不但可以應用跳躍列表法、取中列表法,來調(diào)整過程,而且部分學生已能把跳躍和取中的方法相結(jié)合起來列表解決問題。最后引導學生對解題技巧進行歸納與總結(jié):做任何題目的時候,都要先認真思考、分析,根據(jù)題目的條件,選擇適當?shù)姆椒?,找到解決問題的小竅門!

  這樣學生在具體的解決問題過程中,他們根據(jù)自己的經(jīng)驗,逐步探索不同的方法,找到解決問題的策略;在合作交流學習的過程中,積累解決問題的經(jīng)驗,掌握解決問題的方法。本來只要求從3道題中任選1道題進行解答,沒想到一會功夫,已經(jīng)一大部分學生把3道題都解答完了,就因為他們在自己親身經(jīng)歷的調(diào)整過程中學會了將取中和跳躍的方法相結(jié)合,所以速度之快。這同時也體現(xiàn)了不同的學生在同一節(jié)課中都有不同程度的提高,不同的學生學有不同的數(shù)學。

  五、教師要走進課堂,走進學生的心里,注意捕捉并利用課堂生成的新資源。

  這是我教學這一課之前感到有困難的,也是我教學時做得不夠到位的地方。比如:學生猜出雞兔各幾只后,有個別學生就開始用口算進行驗證。此時,教師的引導讓學生感覺需要列表的必要性不夠明確。

  三年級雞兔同籠教學反思篇二

  《雞兔同籠》問題有一定的難度,課前我對我班的學生進行了估計。一小部分學生接觸過雞兔同籠問題,但對于多數(shù)的學生來說,學習《雞兔同籠》可能會有一定的難度。所以在這節(jié)課當中,我決定主要借助教師引導探究這個手段,讓學生在嘗試,探索,合作中弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。

  《雞兔同籠》本來就是很抽象的課程,估計學習《雞兔同籠》可能會有一定的難度。所以也只能按照課本那樣的列表法,再配合假設法、方程。充分運用了動手操作這個手段,讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路:

  (1)雞兔同籠,有2只雞,3只兔子,問雞、兔共有多少只腳?多少個頭?再讓所有的兔子扮演成雞,讓學生觀察腳數(shù)有什么變化?頭數(shù)有什么變化?一只兔子少了兩條腿,三只兔子少幾條腿?

  出示例題:籠子里有若干只雞和兔,從上面數(shù)有8個頭,從下面數(shù)有26只腳,問雞和兔各有幾只?

  從而讓學生假設全部是雞,從而找出不同,即腳數(shù)的變化,進一步講解腳數(shù)的變化是誰的少了?少的10條腿是雞的還是兔子的?幾只兔子的?求出兔子的只數(shù),讓學生動手假設全是兔子,求雞的只數(shù)。找出關系:

  (總足數(shù)-總頭數(shù)×雞足數(shù))÷雞兔足數(shù)差=兔數(shù)

  (總頭數(shù)×兔只數(shù)-總足數(shù))÷雞兔足數(shù)差=雞數(shù)

  (2)我讓學生用方程,設有x只兔,雞用(8-x),找出等量關系:

  雞的腳數(shù)+兔的腳數(shù)=總腳數(shù)

  4×x+2×(8-x)=26

  2x=10

  X=5

  8-5=3(只)

  師生共同經(jīng)歷了二種不同的方法:假設法、列方程三種方法,讓學生自己選擇喜歡的方法解決《孫子算經(jīng)》中的問題。學生很自然地選擇假設法和列方程方法,自覺進行方法最優(yōu)化。因為畢竟雞兔同籠問題比較難但教學中也存在著很多問題,反思如下:

  1、學生匯報時,可以多找學生匯報,其他學生可能會聽得更明白。

  2、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,聽不明白的及時向別人提問,及時解決不懂的問題。

  3、學生比較喜歡假設法,但發(fā)現(xiàn)推理時思路不清,容易出錯,如果及時指導學生寫推導過程就會較好地避免問題的出現(xiàn)。

  4、強調(diào)運用方程解此類題時設足數(shù)多的為x,有足數(shù)找等量關系。

  本節(jié)課,在整個課堂中,在問題得到解決的同時體驗到了成功的喜悅,感受到數(shù)學知識的價值和數(shù)學學習的樂趣。但在教學時間的控制上還略顯緊張,一些環(huán)節(jié)的處理還應該在從主次的角度更好地進行設計。

  但在平時的教學中也存在值得我們進一步思考的問題:

  1、小組合作學習中教師如何調(diào)控才能進一步提高合作學習的效率,如時間的把握、學生合作過程的控制、合作學習的效果等;

  2、要想大面積提高課堂教學效益,必須在課堂中注重培優(yōu)輔困,特別是學困生的輔導如何在課堂教學中落實,使他們通過教師的引導取得明顯的學習效果,真正落實新課標提出的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”目標;

  3、有意義的練習及作業(yè)的設計要考慮有利于知識點的落實,要能激發(fā)學生的興趣,還要考慮練習內(nèi)容的層次性,手段的靈活性,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

  三年級雞兔同籠教學反思篇三

  對于我班多數(shù)的學生來說,學習《雞兔同籠》可能會有一定的難度。所以在這節(jié)課當中,我主要借助教材上的列表法同時結(jié)合引導學生畫圖的方法,再配合假設法。充分運用了動手操作這個手段,讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。

  例:雞兔同籠,有20只頭,54條腿,雞、兔各有多少只?

  師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法:逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問:能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關系嗎?

  引導學生畫圖的方法去試:先畫20個圓圈表示20個頭,再在每個動物下面畫兩條腿,20只動物只用了40條腿,還多出14條腿,把剩下的14條腿要給其中的幾只動物添上呢?(7只動物分別添2條腿)。這7只就是兔子,另外的13只就是雞。這時候有學生問能把動物都看成是4條腿的嗎?在師生們的共同操作下再把腿依次減少,也得到了同樣的結(jié)論。

  雖然這只是一個簡單操作活動,但是,在畫圖的過程中充分調(diào)動了學生的積極性,經(jīng)歷了一個探索的過程,這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。


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