鄂教版四下灰椋鳥說課稿
《灰椋鳥》是一篇散文,描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景色,表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了鄂教版四下灰椋鳥說課稿,一起來看看吧。
鄂教版四下灰椋鳥說課稿
一、 說教材
《灰椋鳥》是一篇散文,描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象,表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬佩之情。作者徐秀娟,是一位為保護(hù)鳥兒而犧牲的環(huán)保工作者。根據(jù)教材特點(diǎn)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我確立了本節(jié)課的三維目標(biāo)如下:
(“我確立了本節(jié)課的三維目標(biāo)如下”:如果要說三維目標(biāo)那么下面的要求也應(yīng)該按照三維目標(biāo)的要求知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀依次寫出。否則就可以改為教學(xué)目標(biāo)。)
1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步有感情地朗讀第4、5自然段。
2、通過灰椋鳥入林時和入林后情景的句子,體會作者表達(dá)的思想感情。
3、憑借課文具體的語言材料,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):體會課文4、5自然段,灰椋鳥歸林的壯觀及入林后的熱鬧場景。
(建議改為:品讀課文4、5自然段,感受灰椋鳥歸林時的壯觀景象及入林后的熱鬧場面。)
二、 說教法:
《課標(biāo)》指出,小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,在讀中感知、感悟。因此,我準(zhǔn)備采用以讀促講法,唯有多讀,才能理解,才會運(yùn)用,才能潛移默化地將文章語言內(nèi)化為自己的語言。其次,情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、想象拓展法,讓學(xué)生入情入境地去品析灰椋鳥歸林和入林的壯觀熱鬧的場景。
三、 說學(xué)法
針對學(xué)生特點(diǎn),我將對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo):
1、自讀自悟法 讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗,有所感悟和思考。
2、圈點(diǎn)勾畫批注法 訓(xùn)練學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
3、自主探究、合作交流法 讓學(xué)生自由發(fā)表見解,張揚(yáng)自己的個性。
四、 說教學(xué)設(shè)計
《課標(biāo)》指出,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進(jìn)行,要積極營造民主、平等的氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?;谝陨侠砟睿以O(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
(一) 導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
談話導(dǎo)入新課:我準(zhǔn)備先由學(xué)生談?wù)勛约合矚g(了解)的鳥,然后過渡:大千世界,鳥類眾多,今天,老師也給大家介紹一種鳥,接著板書課題,同時強(qiáng)調(diào)“椋”字的讀音和字形。齊讀課題后,出示灰椋鳥的圖片資料,讓學(xué)生對灰椋鳥有個初步的感官認(rèn)識,感覺它的普通,并不好看。
而后教師過渡:有一位叫徐秀娟的姑娘,卻為它寫下了一篇文章,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。這樣,既拉近學(xué)生與文本的距離,又能引發(fā)他們的閱讀興趣,同時讓學(xué)生生成一種閱讀期待。
(二) 初讀課文,整體感知
為了讓學(xué)生整體感知課文,我設(shè)計了兩個層次的讀。
1、 讓學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并考慮
(建議“考慮”改為:思考)
課文主要講了什么?并圈點(diǎn)勾畫印象深刻的字詞句,教師及時提醒學(xué)生眼到、手到、心到。讀后,同位合作檢查生字詞的掌握情況,對兩個多音字(翹首、應(yīng)和)及難寫的字(棲息、撲棱棱)做著重強(qiáng)調(diào)并書寫。
(初讀時圈劃生字新詞較為合適,圈劃重點(diǎn)句似乎早了點(diǎn))
(建議:在同桌相互檢查后,最后再利用大屏讓學(xué)生讀一讀生字詞,檢查一下。)
然后簡要概括課文內(nèi)容,如果學(xué)生概括不到位,可從誰、在哪里、做什么事、表達(dá)怎樣的感情等方面引導(dǎo)學(xué)生對課文做簡要概括。
2、我遵循于永正老師的“書不讀熟不開講”的原則,讓學(xué)生
沉下心來,用自己喜歡的方式選自己喜歡的語段再讀課文,并想想自己喜歡的理由,然后班上交流。這樣設(shè)計,既尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)展思維能力,又為下一步精讀感悟做準(zhǔn)備。
(三)精讀品味,深化感悟
《課標(biāo)》指出,閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生自讀自悟,自主探究,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗。在以上理論指導(dǎo)下,我準(zhǔn)備采用“讀、想、悟、畫、議、再讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味。具體設(shè)計如下:
課文有兩個重點(diǎn)段,即第四自然段“群鳥歸林”和第五自然段“百鳥爭鳴”,因此我把教學(xué)重點(diǎn)也放在這兩個段落上。
1、讓學(xué)生自由讀第四自然段,邊讀邊想像畫面,并劃出關(guān)鍵詞句,體會鳥兒是怎樣歸林的?景象怎樣?
(補(bǔ)充:在空白處簡單寫寫你的感受。)
交流時,相機(jī)出示重點(diǎn)語句:“一開始 一小群一小群??。沒有幾分鐘,‘大部隊’排空而至??,整群整群列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊,有的圍成一個巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地飛過。”抓住這些關(guān)鍵詞句,我打算用“你從這些句子中體會到了什么?”“你還體會到了什么?”“你是怎樣體會到的?”讓學(xué)生交流自己的讀書感悟,與其他同學(xué)的思維進(jìn)行碰撞,提升自己的閱讀能力。在交流中,始終貫穿著讀,“帶著你的體會讀讀句子”“來,讓大家感受到那份壯觀的情景再讀讀”這樣的引語,采用不同形式的朗讀,自由讀、指名讀、齊讀,唯有多讀,才能理解,才能將文章的語言內(nèi)化為自己的語言。
( 引導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 整群整群” “一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞的運(yùn)用和“數(shù)百米長”、“巨大”、等詞語,感受灰椋鳥歸林的恢宏氣勢。 )
2、在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上,努力實踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話。在理解第二個重點(diǎn)語句“先回來的鳥不停地鳴叫,好像互相傾訴著一天的見聞和收獲,又像在呼喚未歸的同伴和兒女;后到的鳥互相應(yīng)和,??”我是這樣設(shè)計的:學(xué)生們,假如你就是一只灰椋鳥,是這“大部隊”中的一員,想象一下,自己會向同伴傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么?學(xué)生回答時,我相機(jī)用“收獲可真多”“說的真有趣”這樣的評價,肯定、鼓勵孩子的發(fā)言。這樣設(shè)計,充分發(fā)揮學(xué)生的想象,實現(xiàn)個性化的閱讀,也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(建議:創(chuàng)設(shè)情境:什么是“傾訴”?你一般會跟誰傾訴心里話?鳥兒們會怎樣的呼喚?又怎樣應(yīng)和呢?老師做先回來的鳥,你們做后回來的鳥,我呼你們,看你們能不能來和我:我呼:“喂——”,你和“哎——”我呼:“好朋友,我在這兒哪,快來,快來””你和——我呼:“哎,這兒有個大蟲子呢,要來嘗嘗么?”你和——我呼:“天黑了,快回來睡覺吧”,你和——這些鳥兒就像老師和你們一樣,呼喚著,應(yīng)和著。)
3、“夕陽漸漸西沉,歸林后的鳥兒還是不愿過早地安眠,它
們在干些什么呢?”由這句話過渡到第五自然段的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生默讀,并找出相關(guān)句子,然后選一句自己最喜歡的句子讀一讀,并寫出喜歡的理由,做好批注。教師巡回指導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,然后小組交流、全班交流。交流時,我相機(jī)出示重點(diǎn)語句 “看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!”先讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象:普通,并不好看,進(jìn)行比較閱讀,感悟夕陽映照下,如少女般的灰椋鳥的美麗,從而對灰椋鳥更添喜愛之情。 第二句“樹林內(nèi)外,百鳥爭鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話運(yùn)用比喻、擬人的手法,通過播放課件:百鳥爭鳴的音畫,幫助學(xué)生理解、感悟鳥兒歸林后喧鬧熱烈的場面,給學(xué)生以身臨其境之感。學(xué)生交流后,讓學(xué)生把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。這樣,學(xué)生帶著自己的感悟、想象、情感進(jìn)行深層次地朗讀,真正體現(xiàn)了以讀為本,使學(xué)生受到心靈的震撼。
(四)拓展延伸 再悟主題
這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生結(jié)合作者的感想:鳥是人類的朋友,樹林是鳥的家園。以及最后的反問句“沒有林場工人的辛勤勞動,沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢?體會作者的感情:對鳥兒的喜愛、對林場工人的敬佩之情。深化文章的中心。最后向?qū)W生聲情并茂地介紹作者:徐秀娟,一位環(huán)保工作者,為救一只飛散的丹頂鶴,不慎陷入沼澤地,獻(xiàn)出自己年僅23歲的生命。讓我們記住她最后的呼喚:鳥是人類的朋友,樹林市鳥的樂園。出示這句話齊讀,學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的感情得到升華。播放歌曲《一個真實的故事》,結(jié)束本課教學(xué)。
整個教學(xué)設(shè)計,通過自讀自悟、自主探究、想象拓展貫穿始終。這樣,既體現(xiàn)了語文的實踐性、綜合性的特點(diǎn),落實了《課標(biāo)》要求,又拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。
總之,本節(jié)課,我抓住語文教學(xué)的特點(diǎn),以讀為本,在豐富有趣的語文活動中實現(xiàn)三維目標(biāo)。
鄂教版四下灰椋鳥評課稿
《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面,表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節(jié)課, 李老師通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,領(lǐng)會并欣賞灰椋鳥歸林的景象,讓學(xué)生體會到了作者觀鳥時的興奮,歡呼時的情感,增強(qiáng)了學(xué)生愛鳥意識。
一、提倡課文批注
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后,李老師請學(xué)生仔細(xì)讀讀第四自然段,找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句,并在句子旁寫下自己的感受。這樣,學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫,就會逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力,促進(jìn)良好個性品質(zhì)的發(fā)展。正是這實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑——課文批注的運(yùn)用使得在接下來的交流中學(xué)生能從不同的角度表達(dá)各自的認(rèn)識和理解。
二、尊重學(xué)生獨(dú)特感悟
在批注閱讀基礎(chǔ)上的匯報交流,學(xué)生的見解一個個具有濃厚個性色彩。而對于每位學(xué)生的個性化感悟,李老師都給予肯定、表揚(yáng),并在學(xué)生交流的過程中給予正確的引導(dǎo),引導(dǎo)他們把目光投向文本,使他們不斷加深對課文的理解,并且最終真正體會了文章的思想感情。比如在解讀 “排空而至”這個詞時,李老師引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象,使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。
三、給學(xué)生創(chuàng)造的空間
根據(jù)文本留下的“空白”,李老師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。教學(xué)“先回來的鳥……匯合。”部分時,李老師鏈接四幅圖片,點(diǎn)擊鳥聲,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話:說說鳥兒們傾訴些什么?有怎么樣的見聞,又有怎么樣的收獲……這樣以豐富的聯(lián)想來填補(bǔ)空白,學(xué)生不僅對課文的理解更深刻了。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀,能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解,為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),語文實踐的能力培養(yǎng)提供了契機(jī)。
四、注重個性化朗讀
通過朗讀可以使學(xué)生深化理解,深刻領(lǐng)悟,把握情感。每個環(huán)節(jié)中李老師都鼓勵學(xué)生通過個性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達(dá)出來,如:“讀出灰椋鳥歸林時的壯觀場面。”“你來歡呼一下。”……學(xué)生各自的情感體驗通過個性化的朗讀盡情流露。
另外,李老師在教學(xué)中不忘帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀比喻句,讓學(xué)生感悟到修辭手法在一片習(xí)作中是必不可少的組成部分,在潛移默化中將語文學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一了。
鄂教版四下灰椋鳥教學(xué)反思
灰椋鳥是環(huán)保工作者許秀娟寫的記事寫景的一篇散文,生動具體地描述了鳥兒歸林的壯觀場面,表達(dá)了作者愛鳥的心情,贊頌了林場工人辛勤勞動。全文情真意切,情理貫通。文章重點(diǎn)部分是二至五自然段,寫了作者觀賞到的灰椋鳥的壯觀場面,字里行間流露出作者對灰椋鳥喜愛之情。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第三、四、五自然段。在導(dǎo)入新課我首先讓孩子們回憶上節(jié)課對灰椋鳥的印象,灰椋鳥尖尖的嘴,灰灰的背,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的。讓學(xué)生說沒有什么好看的,正印了作者的那句話語,有什么好看的呢?引出課文。學(xué)會的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了。吸引孩子們到底怎樣好看的注意力。
課文的重點(diǎn)是三到五自然段,在教學(xué)中,我采用朗讀的形式讓學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官的共同參與,將文字轉(zhuǎn)化為語言。我深知語文大綱中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在這個對話過程中,要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合在一起,使學(xué)生和教師一起走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本,感受到思維在碰撞,智慧在閃光,生命的活力在涌動。不是無情物,古人說得好“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情”,本課的教學(xué),我抓住閱讀教學(xué)特點(diǎn),力求通過對話,讓師生的情感逐步升華。如;教學(xué)第4自然段,感悟歸林時壯觀場面,我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀,一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞,反復(fù)朗讀,讀出壯觀氣勢,后進(jìn)行交流。
接下來分角色朗讀課文,老師引讀第3自然段,男生讀第4自然段第一句,其余同學(xué)讀‘大部隊’。讓學(xué)生反復(fù)讀理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。學(xué)習(xí)了三、四自然段以后。讓學(xué)生仿照第4自然段的寫法,自己與本文真切對話。找出自己喜歡的寫鳥的句子反復(fù)朗讀,說出自己喜歡的原因,全班交流,老師相機(jī)出示句子,看這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起--------少女在翩翩起舞。這句話運(yùn)用了比喻擬人的修辭手法,讓學(xué)生體會夕陽下,少女般美麗的灰椋鳥,對灰椋鳥充滿喜愛之情,最后升華主題,讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住徐秀娟說的一句話‘鳥是人類的好朋友,樹林是鳥的樂園。’課后進(jìn)行反思,整節(jié)課感受頗深,學(xué)生朗讀激情高漲,課堂上學(xué)生積極發(fā)揮主動性。自主學(xué)習(xí),氣氛很活躍,合作交流很到位。
實現(xiàn)個性化閱讀,領(lǐng)悟課文情感。教學(xué)中保證每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、思考探究的空間,有利于學(xué)生對課文的整體把握,能較好地落實閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本課中,我充分尊重學(xué)生的主體地位,相信學(xué)生具有無限的潛能,給他們展示自己才華的機(jī)會,使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣,與文本、與作者心心相印,息息相通,感悟課文內(nèi)涵水到渠成。
利用“空白點(diǎn)”,使之成為“發(fā)展點(diǎn)”、“創(chuàng)新點(diǎn)”,品味課文情感內(nèi)涵。課文的留白處是極寶貴的教學(xué)資源,我珍惜并利用了這些教學(xué)資源,能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文特定情境之中,把握文本內(nèi)容,體會作者斯時斯境的心情、感受,既進(jìn)行了扎扎實實的想象力、思維能力訓(xùn)練及語言文字訓(xùn)練,又使學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處,豐富了精神世界。長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將愈加濃厚,語文素養(yǎng)將逐步提高。
教學(xué)這部分時,突破的方法主要通過讀、畫、悟、讀的閱讀方法與本文真切對話。如;教學(xué)第4自然段,感悟歸林時壯觀場面,我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀,一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞,反復(fù)朗讀,讀出壯觀氣勢,后進(jìn)行交流。反復(fù)朗讀讓學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。教學(xué)第4、5自然段時應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)計想象進(jìn)行口語訓(xùn)練如;你就是灰椋鳥,你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么,本人卻忽略了
反思這節(jié)課,
1、時間倉促,學(xué)生交流的還是不太全面。再細(xì)化一些讓學(xué)生真正覺得自己是一只灰椋鳥。
2、課文文質(zhì)兼美,如何用好教材,拓展延伸,抓住讀與寫的結(jié)合點(diǎn),使學(xué)生積累、內(nèi)化語言,實現(xiàn)正面遷移。
3、今后課堂上多創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)孩子的思維能力。
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