七年級一元一次方程教學(xué)實錄及評析
七年級一元一次方程教學(xué)實錄及評析
一元一次方程也被稱為線性方程,因為在笛卡爾坐標(biāo)系上任何一個一次方程的表示都是一條直線。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了七年級一元一次方程教學(xué)實錄及評析,希望對你有幫助。
七年級一元一次方程教學(xué)實錄
七年級一元一次方程教學(xué)評析
1.在教材內(nèi)容的安排上:執(zhí)教教師從代數(shù)的角度安排了5個概念,四組練習(xí),重點突出了一元一次方程的概念的教學(xué)。而將列方程這一核心內(nèi)容姍除,未能突出“方程是刻畫現(xiàn)實世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型” 的重要意義和建立方程思想這一主題,這樣做是否合理。雖然我們強調(diào)要對教材進行整合,但是整合教材不能失去教材的教育功能和數(shù)學(xué)價值,整合教材的目的是保證數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性(或?qū)嵭?。
2.在問題的設(shè)置上,教師未能有效的設(shè)置和表述能反映本課數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)、突出知識的發(fā)生、發(fā)展(過程與方法)的具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題。要么學(xué)生不明白問題的含義,要么問題描述過于簡單不能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維。使課堂教學(xué)表面上看似熱鬧但效果失真。
3.在練習(xí)題的編制上,一是題目數(shù)量多了一些,并且純數(shù)學(xué)化的較多,沒有與生活實際相聯(lián)系。更沒有讓學(xué)生充分體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型。難以保證課堂教學(xué)的生成質(zhì)量和練習(xí)效益,促進學(xué)生全面發(fā)展。二是編制的題目要緊緊圍繞本課的基本概念。如:判別一元一次方程中的(6)小題,雖然教師說了要先化簡,再判定,但在這個地方只需要學(xué)生對一元一次方程的概念的理解就行。此時教師問學(xué)生:弄清楚了嗎?生答:清楚了。(真的清楚了嗎?)這個問題的提出值得思考。(7)小題的解答中教師提出指數(shù)是正1嗎?在學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)負(fù)指數(shù)的情況下怎樣說才合理?實際上,這里還是應(yīng)回到前面的整式去思考合理些。事實上,不可能在一節(jié)課內(nèi)將所有的內(nèi)容面面俱到。
4.各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間安排不合理。執(zhí)教教師在教學(xué)過程中沒有圍繞數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法進行教學(xué),使學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解不深,課堂上教師多數(shù)時間糾纏于繁瑣的細(xì)枝末節(jié),簡單問題復(fù)雜化,課堂上呈現(xiàn)出一定程度的隨意性或無序性,就事論事現(xiàn)象普遍存在,缺乏有效的課堂發(fā)現(xiàn)。結(jié)果使教學(xué)預(yù)設(shè)不明確,教學(xué)時間不夠,教學(xué)措施無的放矢,教學(xué)生成質(zhì)量不高。由此看來,要想讓廣大教師正確、深刻理解和把握新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還有很長的路要走。
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