蘇教版二年級(jí)三個(gè)小伙伴評(píng)課稿
評(píng)課作為教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能,是培養(yǎng)教師課堂觀察,分析能力的有效途徑,也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版二年級(jí)三個(gè)小伙伴評(píng)課稿，一起來(lái)看看吧。
蘇教版二年級(jí)三個(gè)小伙伴評(píng)課稿篇一
尤老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。我認(rèn)為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)新穎。
教師先出示第一幅圖(三個(gè)小伙伴去植樹(shù))，提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)?他們要去干什么?你們?cè)趺粗赖?引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示第二幅圖(三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑)，讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具?從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢?
我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當(dāng)。
教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，陶行知先生說(shuō)：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué);教的法子必須根于學(xué)的法子。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難?誰(shuí)來(lái)解決的?怎么解決的?”根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。教師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生：用“。。。”畫(huà)出碰到的困難;用“
”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的;用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標(biāo)記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。
我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導(dǎo)探究的自主性，教師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識(shí)才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬
小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。
蘇教版二年級(jí)三個(gè)小伙伴評(píng)課稿篇二
我認(rèn)為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)新穎。
萬(wàn)老師先讓學(xué)生猜謎，將猜出的三種小動(dòng)物的圖片貼在黑板上，引出課題(三個(gè)小伙伴)然后問(wèn)學(xué)生這三個(gè)小伙伴要去干什么?(上山種樹(shù))你們?cè)趺粗赖?引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再問(wèn)：三個(gè)小伙伴的任務(wù)完成了嗎?讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具?從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢?我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當(dāng)。
萬(wàn)老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，提了這些問(wèn)題并出示：1沒(méi)有鋤頭挖坑怎么辦?2、沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦?3、沒(méi)有水桶提水怎么辦?學(xué)生根據(jù)課題自學(xué)課文，并根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從教到放引導(dǎo)，學(xué)生變接受為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解，自我解讀，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。
蘇教版二年級(jí)三個(gè)小伙伴評(píng)課稿篇三
議《三個(gè)小伙伴》這是一篇童話故事，短小有趣而寓意深刻，且很有時(shí)代氣息，意在孩子心中倡導(dǎo)同伴合作的精神。今天俞玉萍老師為我們執(zhí)教了這一課，在本課的教學(xué)中，俞教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。并且把讀貫穿于本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面大，讀的要求又逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出課文語(yǔ)言所描繪的形象，讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，讀出語(yǔ)言文字所包含的意思。我覺(jué)得還有值得爭(zhēng)議的地方：
一、可分散難點(diǎn)，多元解讀
教學(xué)中重點(diǎn)解決第二自然段——小野豬拱樹(shù)坑。著重指導(dǎo)讀好第一句中的“怎么辦”。小伙伴此時(shí)心中的焦急，學(xué)生不難體會(huì)，但值得注意的事，表達(dá)方式是多元的，可能是在默默地思索——怎么辦?也可能在焦急的喊——怎么辦?不停的語(yǔ)調(diào)不同的神情表達(dá)著同一種心情——焦急。第二句中小野豬的話同樣如此，“不要緊不要緊，我有硬硬的嘴巴。”小野豬或許急切地安慰同伴——不要緊，不要緊。。。;或許胸有成竹——不要緊，不要緊。。。對(duì)文本可以多元的解讀，多元的表達(dá)，這樣可以使他們既理解文字，又不拘泥于文字。
二、“演”的處理
演一演，不一定是我們理解意義上的在學(xué)完課文后，讓學(xué)生帶上頭飾，表演全文，而更應(yīng)該是在段落學(xué)習(xí)中有指導(dǎo)的演。如：這個(gè)“拱”字什么意思?小野豬怎么拱的?誰(shuí)來(lái)演一演?小野豬拱的多賣(mài)力啊，假如你是他的同伴小袋鼠、小象會(huì)怎么做?袖手旁觀嗎?當(dāng)然不是?他們?cè)跒樾∫柏i叫好、加油呢!伙伴間的合作由此被揭示出來(lái)，而這些都可以通過(guò)讓學(xué)生邊演便體會(huì)便發(fā)現(xiàn)。演的目的不在于演本身，而在于更好的幫助學(xué)生理解文字，體會(huì)情感。兒童天生就是演員，只要你適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予啟發(fā)，演的過(guò)程就是他們創(chuàng)造性的表達(dá)著自己對(duì)文章獨(dú)特理解的過(guò)程。
這樣的難點(diǎn)分散，讓學(xué)生手捧書(shū)本沒(méi)有艱深之感;多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受;讀與演巧妙融合，使學(xué)生在活潑的氣氛中理解文字，體察文情，這應(yīng)該就是低年級(jí)語(yǔ)文課追求的目標(biāo)和實(shí)施的途徑。
猜你感興趣的：