初中物理磁生電教案
電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué),學(xué)生往往感到比較抽象,為了突破難點，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初中物理磁生電教案，希望對你有幫助。
初中物理磁生電教案
教學(xué)目標：1. 知識與技能 知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象，進一步了解電與磁之間的聯(lián)系，知道感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。 2. 過程與方法 通過探究，學(xué)習(xí)在已有知識基礎(chǔ)上的探究思路。3. 情感態(tài)度與價值觀 建立聯(lián)系的觀點，培養(yǎng)執(zhí)著的探求精神。
教學(xué)重點：電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，執(zhí)著的探求精神。
教 具：蹄形磁體一組，演示電表一個，矩形線框一個，導(dǎo)線兩根，開關(guān)一個。
教學(xué)過程：
一、 引入新課
師：電生磁的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致了電磁鐵的技術(shù)發(fā)明，進而有了電磁起重機、電磁繼電器。電流能產(chǎn)生磁場，許多科學(xué)家于是順著想：通電導(dǎo)體在磁場中會受到磁力的作用而運動。結(jié)果又有了新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進而有了新的技術(shù)發(fā)明——電動機的發(fā)明，使得電能轉(zhuǎn)化為動能。除了順著想，你還會怎么想呢?
生：逆著想。
師：好。會作出怎樣的猜想?
生：磁能生電。
師：在丹麥的奧斯特發(fā)現(xiàn)了電生磁的現(xiàn)象后，法國的安培、瑞士的科拉頓、英國的法拉第都想到了磁能否生電的問題，并進行了實驗探究，但安培、科拉頓都半途而廢，而法拉第則堅持十年斷斷續(xù)續(xù)進行探究。法拉第堅信客觀事物本身具有對稱性，既然電能生磁，反過來，磁也應(yīng)該能生電。我們說，黃河之水天上來——天空中的水蒸氣液化而成，奔流到海還復(fù)回——汽化上天。既然我們已猜想磁能生電，那么，我們就應(yīng)該……
生：進行探究。
二、磁生電的探究
師：電流能產(chǎn)生磁場，把導(dǎo)體放在磁場中也能產(chǎn)生電流吧?閉合電路中才會有電流。要判斷有電流，應(yīng)該用……
生：電流表。
演示1 把導(dǎo)線、開關(guān)、電流表連接起來，把一根導(dǎo)線放在一塊蹄形磁體的磁極之間。閉合開關(guān)，觀察電流表有無變化。發(fā)現(xiàn)電流表指針不動。
師：電流表指針不動，可能是……
生：沒有電流，或者電流太小。
師：要是電流太小，我們可以考慮……
演示2 換用強磁體產(chǎn)生磁場：把導(dǎo)線放在多塊蹄形磁體的磁場中，閉合開關(guān)。
師：還是沒有電流?？赡茈娏鬟€太小。一節(jié)電池給一個小燈泡供電，燈泡不怎么亮，若兩節(jié)電池、甚至三節(jié)電池串聯(lián)給小燈泡供電，燈泡亮度會增大。那么，一段導(dǎo)線放在磁場中為電流表提供電流，可能是電流太小而指針不動;多段導(dǎo)線串聯(lián)放在磁場中為電流表提供電流，你猜會怎樣呢?
演示3 把匝數(shù)很多的矩形線框的一條邊放在磁場中進行實驗。
師：怎么還沒有電流呢?今天先休息吧。(收拾器材：把矩形線框從磁場中迅速拿出來。)咦!電流表指針好像動了一下。再試試。把矩形線框放回磁場中。咦!把線框放進磁場中好像也產(chǎn)生電流。多試幾次。
演示4 使矩形線框的一條邊在磁場中進進出出。
師：線框不動時沒有產(chǎn)生電流，線框運動時產(chǎn)生了電流，這值得反思。其實，我們知道了通電導(dǎo)體在磁場中會受力運動，把電能轉(zhuǎn)化為動能，就應(yīng)該逆著想一想：動能能轉(zhuǎn)化為電能嗎?這樣想來，要得到電能需消耗動能。自然，要使放在磁場中的、閉合電路中的一部分導(dǎo)體產(chǎn)生電流，應(yīng)該讓它運動，不斷消耗動能。那么，前后能動，左右能動，上下能動，斜著也能動，隨便運動都產(chǎn)生電流嗎?
演示5 讓線框的一部分在磁場中分別沿著磁感線運動、垂直于磁感線運動、斜著運動。
師：其中規(guī)律如何表達一下呢?如果把磁感線想象成韭菜，把導(dǎo)線想象成刀，那么可以說……
總結(jié)：閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就產(chǎn)生電流。
師：有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。貴在堅持，堅持就是勝利。
三、概念化
師：發(fā)現(xiàn)了磁能生電，是否就此滿足呢?法拉第又進行了一系列的很多實驗，總結(jié)出多種磁生電的方法。利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
四、延伸(根據(jù)課堂時間確定課內(nèi)還是課外，盡可能是課內(nèi))
1.師：磁場能產(chǎn)生電流，電流是有方向的。那么，我們是不是應(yīng)該跟蹤追擊、了解一下電流的方向呢?有磁場，才有感應(yīng)電流;發(fā)生切割磁感線的運動，才有感應(yīng)電流?？梢圆孪?，感應(yīng)電流的方向……
生：感應(yīng)電流的方向，跟磁場(磁感線)的方向和導(dǎo)線切割磁感線運動的方向有關(guān)。
師：試一試。既然可能跟兩方面因素有關(guān)，那么實驗應(yīng)該采用……
生：控制變量法。
演示6 觀察磁感線的方向和導(dǎo)線切割磁感線運動的方向?qū)Ω袘?yīng)電流的方向的影響。
2.師：無論刀向菜運動，還是菜向刀運動，都可切斷菜。導(dǎo)體不動，磁體運動，也可以切割磁感線，那么，這時情況又如何呢?
演示7 導(dǎo)體不動，磁體運動。
師：導(dǎo)體向東運動和磁體向西運動效果相同，即產(chǎn)生的電流的方向相同。
五、作業(yè)：1.“學(xué)物理”1
2. 既然有了磁能生電的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，是不是應(yīng)該有技術(shù)上的發(fā)明來造福人類呢?想辦法做一個能持續(xù)發(fā)電的裝置。
板書設(shè)計： 磁生電
初中物理磁生電教學(xué)反思
物理學(xué)科中的概念與原理，往往是學(xué)生很難把握與深入學(xué)習(xí)的部分。對于電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)，學(xué)生往往感到比較抽象，為了突破難點，加深學(xué)生對磁生電 的理解，利用多媒體演示“奧斯特實驗”，并設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考電流能產(chǎn)生電磁場，反之磁場能否產(chǎn)生電流。學(xué)生通過觀看屏幕，思考與回答問題。
教師向?qū)W生介紹本實驗的基本器材及連接方法，而后向?qū)W生演示實驗過程中的兩種情況：①閉合開關(guān); ②換用強磁體閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)兩次實驗結(jié)果均無電流產(chǎn)生。之后引導(dǎo)學(xué)生回憶奧斯特實驗，根據(jù)“動電生磁”的現(xiàn)象，讓學(xué)生以小組方式動手進行實驗探究。由 學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與現(xiàn)象，出示實驗記錄表格。教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么磁體或?qū)w左右或斜看運動時都產(chǎn)生電流?二者有無共同特征?聽取學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。應(yīng)用多媒體軟件演示“導(dǎo)體做切割磁感應(yīng)線運動，閉合電路中產(chǎn)生電流”的現(xiàn)象，加深學(xué)生的理解，并歸納出電磁感應(yīng)的定義。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，分析感應(yīng)電流方向跟什么有關(guān)。通過總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，進一步解釋本次的教學(xué)內(nèi)容。
教師通過向?qū)W生展示手搖發(fā)動機，結(jié)合能量轉(zhuǎn)化原理，引導(dǎo)學(xué)生思考能量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
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