蘇教版雨點教學實錄
蘇教版雨點教學實錄
《雨點》是蘇教版一年級下冊中的第二篇課文。全詩共4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。接下來學習啦小編為你整理了蘇教版雨點教學實錄，一起來看看吧。
蘇教版雨點教學實錄篇一
看圖導入
出示圖片
師：誰來叫叫它的名字?
生：雨點
師：你從圖上看到了怎樣的雨點?
生：小小的雨點
生：可愛的雨點
生：開心的雨點
生：很多的雨點
生讀題(多開心啊
真可愛
小小的，我喜歡
這么可愛的雨點誰都喜歡)
師：讓我們一起再來叫叫它的名字
生齊讀題
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習2《雨點》
出示第一句：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺
指名讀
師：看，(出示圖片)小雨點落到了什么地方?在干什么?
生：池塘里
生：睡覺
師：小雨點，小雨點，你為什么睡得這么香?
生：因為我很累
生：因為池塘的景色很漂亮讓我想睡了
生：因為池塘很小，正好給我睡覺
師：小朋友再看一下，池塘的水怎么樣?
生：很清
生：很靜，沒有波紋
師：是啊，靜得就像一面
生：鏡子
師：老師在這送你們一個詞：水平如鏡讀詞
師：小雨點躺在上面就像睡在一張大床上一樣，讓你覺得?
生：很舒服
生：很開心
生：很享受相機指導讀詞“睡覺”
師：能在這么一張大床上睡覺可真享受，難怪小雨點會睡得這么香!誰來讀好這句話?
生讀(真香啊好舒服我 聽出開了，你不想吵醒它)
師：讓我們也去美美地睡上一覺，一起讀
過渡：不一會兒，小雨點醒來了，瞧它又來到了哪里?(出示圖片)在干什么?
出示第二句：雨點落進小溪里，在小溪散步
生：小溪里
生：散步
師：看著圖片，想想看，這時小雨點為什么不能在里面睡覺了?
生：小溪里的水是會動的
生：池塘的 水比較平靜，小溪的 水是流動的，如果在里面睡覺的 話雨點會被沖走的
生：如果還在里面睡覺會撞上石頭的
師：為什么會裝上石頭啊
生：因為水在流動
師：是啊，小溪的水緩緩地流動著，雨點就邁著步子走起來了，就像在散步一樣，小朋友平時散過步嗎?是怎樣走的?
生：慢慢走的
生：邊走邊看
生：走走停停
師：心情怎么樣?
生：很開心
生：舒服
生：很放松相機指導讀詞“散步“
師：看小雨點多悠閑啊，誰來讀好這句話指名讀，齊讀
蘇教版雨點教學實錄篇二
片段一：
師：小雨點都落到了哪些地方?
生讀課文后回答：池塘、小溪、江河、海洋。
師表揚后指名讀詞。一生讀的很有特點，聲音太小，一看到我的手勢，立刻提高嗓門。所以感覺就好像有意這么讀的。我順勢問到：為什么聲音要由低到高?孩子一愣，可是立即就有別的孩子舉手了：因為從池塘到海洋，水越來越多了，所以聲音要越來越高。受到別人的啟發(fā)，讀詞的孩子也有了新發(fā)
現(xiàn)：因為池塘是平靜的，小溪開始慢慢的流了，到海洋就會掀起大浪，所以要讀得聲音越來越高。師再問：僅僅讀得聲高就可以了?生：不行，還要把小溪慢慢的流讀出來，小溪要拖的聲音長一點，海洋多大啊，又要大聲讀，又要有力量!師：可以試試嗎?孩子讀得搖頭晃腦，很有味道。
片段二、
師：你們怎么理解這個“散步”的?
生1：我做動作(在教室慢慢的走，邊走還邊東張西望，怡然自得)
生2、我知道散步就是走得很慢，一邊走還可以一邊欣賞周圍的風景。
生3：我爺爺常常在早上出去散步，說可以透透氣，能鍛煉身體呢!
生4|、我想表演兩個人散步的樣子(過來就挎著我的胳膊，緊緊挨著我，邊慢慢走，邊指指點點，微笑著，很愉快的樣子，他的表演贏得了同學的掌聲。)
其實我也不知道語文課到底怎樣上才是最好的，但我和孩子在課堂上的快樂卻是實實在在，孩子的思維想象越來越讓我驚嘆，能讓孩子深深愛上語文，這是我努力的目標。
蘇教版雨點教學實錄篇三
師：(出示“雨點下落池塘圖”;手指池塘)這是什么?
生：(齊聲)池塘。
師：這是一個什么樣的池塘呀?
生：小池塘。
師：你從哪兒看出這是個小池塘的?
生：雨點躺在池塘里睡覺,頭接近池塘的那邊,腳接近池塘的這邊,從這里可看出這是個小池塘。
師：瞧雨點的樣兒,睡得好舒服呀!他怎么一點也不擔心池塘里的水會把他沖走呢?
生：因為池塘太小了,它里面的水不會流動的。
生：有時可能有點兒晃動。
生：有點兒晃動,像搖籃一樣，雨點會睡得更香。(板書：睡覺)
師：(出示“小溪圖”)如果雨點落進小溪里,他還能像落在池塘里那樣躺下靜靜地睡覺嗎?
生：不能。
師：為什么?
生：我看出小溪正在山間慢慢地流淌著,雨點再也不可能像在池塘里那樣,躺下靜靜地睡覺了。
師：雨點會隨著溪水慢慢地流淌著,雨點再也不可能像在池塘里那樣,躺下靜靜地睡覺了。雨點會隨著溪水慢慢地流淌,就像人在———(師以散步姿態(tài)提示)
生：(齊聲)散步。(板書：散步)
師：(出示“江河圖”)如果雨點落進江河里呢?
生：(看圖后若有所思)那他再也不是散步的樣子了。
師：會是一幅什么模樣呢?
生:奔跑。
師：你為什么要用“奔跑”這個詞來形容?
生：我背過一首唐詩,其中有一句是“不盡長江滾滾來”,落在里面的雨點,一定會隨著滾滾江河不
停地“奔跑”。(板書“奔跑”)
師：你真聰明!小朋友仔細觀察圖畫,聯(lián)系背過的詩句回答,完全正確,我們給他鼓掌。
師：如果雨點落進海洋里,又會是什么模樣呢?我們來看一看這幅圖。(出示“雨點隨海浪跳躍圖”)請小朋友觀察畫面,看看落進海洋里的雨點在做什么?
生：雨點在隨著海浪跳躍。(板書“跳躍”)
師:：“跳躍”和“奔跑”有什么不同?
生：“奔跑”是在地面上跑,“跳躍”要離開地面,像飛起來一樣,比奔跑更快。圖畫上的雨點,隨著
涌起的海浪,像騰云駕霧的孫悟空,飛上了天空。
師：理解理解得真好!
師:：雨點只有落進池塘里,才有可能靜靜地躺下,一動不動地睡覺;他落進小溪里、江河里、海洋里,就會動個不停,沒有片刻的寧靜,要么隨著緩緩流淌的溪水在山間散步,要么隨著滾滾的江河不停地
奔跑,要么跟著涌向天空的海浪一個勁兒跳躍。
【評析】:這一教學片斷精心設計,別具匠心,給人以深刻啟迪。
一是巧抓動詞。老師巧妙抓住雨點落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特點,從教材中提煉出“睡覺
”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等動詞,在啟發(fā)學生根據(jù)圖示、結(jié)合詩意理解時,相機板書,連同
先前有心留下的板書,組合成有機整體,學生自然層次分明地把握全篇了。
二是運用比喻,加深理解。雨點落入池塘、小溪、江河、海洋,呈現(xiàn)了睡覺、散步、奔跑、跳躍的
態(tài)勢,但如何具體理解呢?老師注意引導學生聯(lián)系生活實際和已學知識,或用搖藍中甜睡的小囡、或
擬人散步的模樣、或引唐詩佐證“奔跑”、或借孫悟空比狀“跳躍”,這就更讓學生覺得貼近可感、
收到“因方借巧、即勢會奇”的效果,悟解得更加深切了。
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