蘇教版一下教學(xué)反思
蘇教版一下教學(xué)反思
隨著新課程改革如火如荼地開展,教學(xué)反思越來越受到廣大教育工作者的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的蘇教版一下教學(xué)反思，一起來看看吧。
蘇教版一下教學(xué)反思篇一
花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里?”，“小松鼠為什么要找花生果?”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的?”等問題，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣。
課文教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了?
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯„„)這實(shí)際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。
蘇教版一下教學(xué)反思篇二
《詠華山》是蘇教一年級(jí)下冊一種新的課型“文包詩”，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識(shí)、創(chuàng)作本詩時(shí)的具體情境和作者情況。課文還配有情境圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色。通過朗讀感悟，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中我主要安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
首先轉(zhuǎn)換角色，引入情境。如何讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴呢?教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色——“現(xiàn)在，我們也和文中的師徒倆一起去登華山，去看風(fēng)景。”讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹械娜宋锶プx書，用文中的視角去觀察、去感受、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀真正做到“入情入境”。
其次細(xì)讀課文，借文悟詩。理解課文內(nèi)容，學(xué)生很容易體會(huì)到詩歌的意境，因?yàn)檎n文本身就是用語言來描述詩歌的意境，再配合豐富的畫面，稍做引導(dǎo)學(xué)生就很容易受到感染，做到入情入境。但是要把課文描寫詩歌意思的句子與詩歌原句結(jié)合還是重點(diǎn)。我在領(lǐng)悟文的時(shí)候，就把詩有機(jī)的融進(jìn)去，在讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把詩和文聯(lián)系起來，悟文又悟詩，借文悟詩，文與詩相輔相承。
但是，在我這節(jié)課中，還存在許多不足之處：課堂我的一些提問不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠清晰。對學(xué)生也缺乏必要的評價(jià)，這都需要在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
蘇教版一下教學(xué)反思篇三
本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來之不易，教育學(xué)生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。
教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì)詩人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生感受其中。說到動(dòng)情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵(lì)語言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì)詩句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。
這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級(jí)的學(xué)生可能無法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們在忙著干什么?他們種的地多不多?從而理解了“無閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪官污吏、地主收走了。“農(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。”孩子們說。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”他們一下子就明白了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因?yàn)槊恳涣＜Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水?？粗n文插圖，學(xué)生愛惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來了。《古詩兩首》真的很有教育意義哦!
猜你感興趣的：