蘇教版小池塘教學(xué)反思
《小池塘》就是一篇形象生動,內(nèi)容新穎,想象豐富,意境優(yōu)美的散文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的蘇教版小池塘教學(xué)反思,一起來看看吧。
蘇教版小池塘教學(xué)反思篇一
《小池塘》就是一篇形象生動,內(nèi)容新穎,想象豐富,意境優(yōu)美的散文。課文通過對池塘里水波,蘆葦,白云,太陽,月牙,星星在水中的倒影展開豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態(tài)的池塘以動感和生命。
課前,我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),要求把課文讀正確,讀通順,最好背會。一年級正是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)階段,我有意識的教給孩子正確的預(yù)習(xí)方法,使孩子養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,這樣也有利于孩子課前充滿自信,上課吸收更多的知識。
上課的時候,我首先出示一張圖片,讓孩子觀察小池塘的特點,使孩子頭腦中有個清晰的形象,從而感受到小池塘的美麗,然后要求孩子把這種情感帶到課題中,美美地讀一讀課題。
書寫課題時讓孩子跟隨我書空,這一點應(yīng)該讓孩子有選擇性的寫,那些過于簡單的就沒必要再寫了,重點強調(diào)較難的生字,這樣,孩子無意中也會記住這個我強調(diào)過的生字。
課文的朗讀是語文課的重點,我情境導(dǎo)入“春天來了,春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣,小池塘就醒了,我們一起去小池塘邊看一看吧!”這是本節(jié)課第一次朗讀課文,我沒有提出要求,于是孩子們漫無目的的讀完一遍就停了下來。此時,我應(yīng)該對學(xué)生提出讀書要求,把課文讀正確,讀通順,這樣孩子們讀書就會更加認(rèn)真。
第一段的學(xué)習(xí)中,我出示思考題“課文把小池塘比作了什么?”這是個比喻句,我雖然讓孩子動腦思考了,但沒有把“比喻”的概念引入課堂中,使孩子的認(rèn)識停留在表面,因此只說出了“大眼睛”,沒有深挖“比喻”這個重要的修辭手法。接著我讓孩子從課文中找一找“小池塘是什么樣的?”孩子們很快找出關(guān)鍵詞,并能夠有感情的朗讀這些詞語,達到了預(yù)期的效果。這段中有一個多音字“長”,孩子們也很快的發(fā)現(xiàn)并組詞。
第二段的學(xué)習(xí),我從孩子們有感情朗讀第一段后,情境導(dǎo)入“我的眼前出現(xiàn)了一個清清的小池塘,一只明亮的大眼睛,在這只‘大眼睛’里”能看到些什么?”孩子們邊讀邊找答案,此段中有個很大的知識點就是比喻,我在教學(xué)中沒有講出來,一味的教孩子朗讀句子,有點空洞,孩子理解不了,并且感情不夠深入。此段中我設(shè)了一個開放性問題,讓孩子想象一下池塘中還會有誰的影子,很多孩子發(fā)揮了自己的想象力,展現(xiàn)了自己精彩的回答。
第三段中是總結(jié)全文,其中有個重要的詞語“五彩”,我讓孩子們想象一下池塘里都有什么顏色,這一點我應(yīng)該抓住“五彩”并不是五種顏色,而是很多很多種顏色,讓孩子們感受詞語的深層次含義,并感受到“小池塘”的美麗。
從孩子們課堂表現(xiàn),我意識到,我講課方式不夠靈活,以后的教學(xué)中,我還應(yīng)該加入“小組合作朗讀”、“小組合作探究問題”等多樣化的方式調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣,使孩子們能真正喜歡語文。從我個人方面,我遺忘了兩個重要的修辭“比喻”和“擬人”,回想平時自己也知道,但上課時卻給忘了,原因是我備課時總是拘泥于教參書,教參書上有的我會講得很仔細(xì),教參上沒有的我也想不起來。我應(yīng)該深入去探究語文廣泛的的知識點,提升自己對語文知識點的敏感度。
以上是我對本節(jié)課的反思,在這堂課里還有許多的地方值得我繼續(xù)去思考。
蘇教版小池塘教學(xué)反思篇二
《小池塘》是蘇教版第二冊一篇寫景狀物的散文,文章以小池塘像一只明亮的大眼睛開篇,為下面的描寫作好準(zhǔn)備,結(jié)尾仍然緊扣明亮,以美麗的大眼睛與開頭照應(yīng),并且緊承這只眼睛映現(xiàn)出白云、太陽、月牙、星星的描寫,用映出一個五彩的世界巧作概括。從而讓人感受到不僅池塘美,而且文章寫得更美。我在教學(xué)本課時,完全被小池塘的美景所吸引,正當(dāng)我按自己精心設(shè)計的教案陶醉次景時,半路卻殺出個陳咬金來。
師:(指名有感情地朗讀全文)
生:(讀)
師:你們讀得很有感情,把小池塘的美感讀出來了。小朋友們,如果你這時就站在這個小池塘的邊上,你想說些什么?
生:我想說,小池塘啊小池塘,你真是太美啦!
生:小池塘,你有明亮的大眼睛,能映出一個五彩的世界,我要用話筆畫出你的美!
生:我要說的是,大家都來看哪,這個小池塘多漂亮
師:是啊,課文中的所寫的小池塘確實美,作者也寫得美……(正想往下說,發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在下面小聲嘀咕)
師:……你們在說什么?
生:這樣的小池塘,我看只是在書上有,我們現(xiàn)在看到的小池塘,哪有這么美!
生:是啊,我們村的那個池塘,水面上滿是塑料袋、爛菜葉……從那兒走過,常常會聞到一股臭味!
生:不光是我們村里的小池塘是這樣,我還看見有的人往公園里的湖里扔磚頭、石塊,也有把塑料袋、瓜皮、果殼,隨便往里扔。
師:這樣做,對環(huán)境造成了污染,是多么的不文明。大家說說看,我們應(yīng)該怎么辦呢?
生:我們不僅要自己注意保護環(huán)境,還要宣傳保護環(huán)境。
師:對!怎么宣傳呢!
生:我們?nèi)诵?,就在教室后面的黑板報上,搞一個宣傳角來宣傳宣傳。
生:我把這個美麗的小池塘畫出來,上面寫上請保護我們的環(huán)境。
生:也可以寫請愛護小池塘。
生:我來寫字。
師:請你說說寫什么?
生:讓天更藍,水更清,地更綠。
生:人人都來愛護環(huán)境。
師:很好,讓我們課后就行動起來吧!
這堂課,我本來是想讓小朋友們對小池塘來一番贊美之辭的。誰知半路殺出個陳咬金,有小朋友實話實說,談起了他們所看到的小池塘的實景。上課時,我并沒有認(rèn)為學(xué)生在煞風(fēng)景而是讓學(xué)生把心里話說出來,然后把話題自然而然地引到保護環(huán)境上去。這樣做,與我的初衷、教材的編寫意圖并不相悖。我認(rèn)為此節(jié)課的成功之處在于:不拘泥于原有教案的安排,根據(jù)教學(xué)實際情況靈活處理,允許有不同的聲音,保護了學(xué)生說真話的積極性。