蘇教版小露珠教學(xué)反思
蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想,采用了擬人化的寫作方法,寫了小露珠由形成到消失的過程,下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的蘇教版小露珠教學(xué)反思,一起來看看吧。
蘇教版小露珠教學(xué)反思篇一
《小露珠》一課位于蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第五單元。第五單元所選的三篇課文都是美文,遣詞造句精當(dāng),文章意境優(yōu)美。培養(yǎng)學(xué)生的美感是本單元的編材意圖。本文以童話的形式融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體,體現(xiàn)了三方面的美:
1、形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛的小蟋蟀人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象,激起了孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、意境美。從夜幕降臨小露珠開始形成,受到各種小動(dòng)物們的贊美,到無聲地滋潤(rùn)、裝點(diǎn)植物,與植物們依依惜別,字里行間處處流露著濃濃的人情味。 3、語言美。文章篇幅不長(zhǎng),但里面的佳詞妙句處處閃現(xiàn)著光芒,值得學(xué)生積累,比如形容鉆石的閃亮、珍珠的圓潤(rùn)、水晶的透明、小露珠的光彩熠熠、植物們的生機(jī)勃勃等等,讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的精妙。眾多的要素綜合在一起,成為幫助學(xué)生訓(xùn)練語言、體會(huì)美好意境、陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生積累的范本。
我根據(jù)教材特色,立足文本資源,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味:
1、在課堂教學(xué)中,動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛,孩子們一下子都能找到,但是動(dòng)物們對(duì)小露珠的贊美,我覺得理解得還不是很到位,要能夠讓孩子們理解鉆石閃亮、水晶透明和珍珠圓潤(rùn)在這里修飾的是多么貼切。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了讓孩子們自己扮演其他的小動(dòng)物對(duì)小露珠進(jìn)行贊美,孩子們也說出了自己的贊美,可惜的是我沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié),讓孩子回到文中看看書上的贊美和你的一樣嗎?誰的好,這時(shí)讓孩子自己能夠更深一步的理解原來書本的語言文字那么優(yōu)美,以后在自己寫作的時(shí)候也能夠借鑒與運(yùn)用。從小露珠的美中體會(huì)動(dòng)物們對(duì)它是多么的喜愛。
2、創(chuàng)設(shè)情境:在教學(xué)小動(dòng)物們和小露珠的對(duì)話中,我創(chuàng)設(shè)情景:“想想除了這三只小動(dòng)物還會(huì)有哪些小動(dòng)物還會(huì)來和小露珠打招呼呢?”而在教學(xué)小露珠滋潤(rùn)萬物的段落中,我又創(chuàng)設(shè)情景:“如果你是金黃的向日葵或者是碧綠的白楊樹,你會(huì)怎樣感謝小露珠呢?”而最后,“小露珠即將離開我們,如果你是植物中的一個(gè),你會(huì)對(duì)小露珠說些什么呢?”學(xué)生暢所欲言不知不覺中融入了角色,而且也深化了對(duì)小露珠的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)習(xí)與生活的自信。
3、使用多媒體資源,讓學(xué)生認(rèn)知珍珠的“圓潤(rùn)”,水晶的“透明”,鉆石的“閃亮”,掃除認(rèn)知障礙,品味文章用詞的準(zhǔn)確、形象,展開想象的翅膀,除了書上說的三種小動(dòng)物,你還想扮演哪種小動(dòng)物,也學(xué)學(xué)他們的打招呼方式,向小露珠打個(gè)招呼,贊美一下小露珠吧!同學(xué)們有的把小露珠比喻成新鮮的透明葡萄,有的把小露珠比喻成玻璃球,還有的把小露珠比喻成天上的星星……大家的思路一下子被打開了,各種各樣的小動(dòng)物都成了小露珠的好朋友,同時(shí)對(duì)動(dòng)物們的行走方式也有了更多的了解。
通過這次的教學(xué),我也看到了自己在語文教學(xué)中的不足,與語文課改的距離,下面簡(jiǎn)談我的兩點(diǎn)感受:
一、讓“自主”的理念更好地在課堂中落實(shí)
“自主”已成為課改以來我們常用的一詞,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)自主,在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上追求自主??扇绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念,已是我們很多老師長(zhǎng)久以來思索探究的事。我這次執(zhí)教的《小露珠》一課,自主的理念就未體現(xiàn)到位。執(zhí)教時(shí),我順著文本思路走,沒有讓學(xué)生在自主閱讀提問、自主解決問題的基礎(chǔ)上教學(xué)。對(duì)于這種童話型的課還應(yīng)更注重情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣,以少而精的、富有思維含量的問題,讓學(xué)生自主解決。
二、多元化的文本解讀。
文本解讀的多元化,這是人文性的要求。由于每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解讀角度的不同,對(duì)解讀的內(nèi)容自然會(huì)作出有個(gè)性的閱讀見解。這就要求教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己,以便在教學(xué)過程中游刃有余地發(fā)揮其主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生盡可能地走近文本、回歸文本、擁抱文本,領(lǐng)略真善美的真諦。本課教學(xué)中,我忽視了小露珠從形成到消失這一自然科學(xué)過程的理解感悟,而是一味地以自己對(duì)文本的解讀——小露珠的“無私奉獻(xiàn)”牽強(qiáng)于學(xué)生,人文教育生硬、一刀切,忽視了學(xué)生個(gè)性閱讀的存在,約束了學(xué)生對(duì)文本解讀的多元化。
善于總結(jié)、反思課堂的成敗與得失,才能取得教學(xué)上的不斷進(jìn)步。“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”我會(huì)繼續(xù)在教學(xué)領(lǐng)域中收藏自己的點(diǎn)滴心得。