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蘇教版狼和鹿教學(xué)反思

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  教學(xué)反思可以讓教師認清自己教學(xué)過程有哪些好的地方或是還存在哪些需要改進的地方。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版狼和鹿教學(xué)反思,一起來看看吧。

  蘇教版狼和鹿教學(xué)反思篇一

  一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  在這一環(huán)節(jié),出于“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”的考慮,復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我充分尊重學(xué)生的主體意識,設(shè)計了一個回答范圍較為廣泛的問題:“同學(xué)們,上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文,初步學(xué)習(xí)課文后,你們有什么收獲呢?”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。

  (當這個問題提出后,一開始,同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈,但不一會兒,同學(xué)們的小手就都舉起來了。有復(fù)述課文的,有談對狼或鹿新的認識的,有說從《小學(xué)語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見,一下上公開課的緊張與拘束消失了大半,對上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個較好的反饋。但因為同學(xué)們要說的太多,而我又不忍心打斷他們的發(fā)言,所以這一段花的時間偏長了一些。)

  二、 精讀比較,探究明理

  這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計時,我緊扣三組對比,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點:稱狼為“功臣”,稱鹿為“禍首”的原因,進而明白文章所蘊涵的道理。

  (一)森林狀態(tài)的前后對比

  興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說一說:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對照,在對比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

  (一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn),圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊??吹贸?,同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。聽,他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛,還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)

  (二)尋找森林改變的根源

  愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”心理學(xué)研究表明:問題意識是思維的起點,沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維,只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候,思維才算真正啟動。刨根問底,凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后,我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,問:“同學(xué)們,看了這兩幅圖,讀了這兩句話,你們現(xiàn)在最想知道的是什么?”待學(xué)生提出疑慮,再請學(xué)生自主讀文探究答案,明白:原來,人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

  (果不其然,第一組對比出示后,同學(xué)們提出了這樣的疑惑:同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中,學(xué)生從提出問題開始,思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中,較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)

  (三)鹿群變化的前后對比

  這部分教學(xué)活動,我按“數(shù)字比較,深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段,通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會災(zāi)難的嚴重。

  (在鹿群變化的前后比較這一塊,我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示:四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容,再加入自己的豐富想象,借助媒體展示對鹿群的變化一目了然,更加深刻地認識到了災(zāi)難的嚴重。)

  (四)狼鹿異位的對比

  第四小節(jié)是文章的難點,這個教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理,提高認識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成,明白文章所蘊含的道理。

  (通過一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí),學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟,所以文章的難點也就迎刃而解,主動舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達,而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對象。)

  三、擴展延伸

  拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸,能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后,我和學(xué)生一起進入《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺,進一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。

  在整個這一課時的教學(xué)過程中,由于過渡銜接較自然,所以三組對比各有側(cè)重點但又并不孤立,學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化;鹿群的巨大變化;狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中,學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置。

  另外,在整堂課的學(xué)習(xí)中,我還通過引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀、賽讀等),努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中,也始終保持著主動參與的角色意識,他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗,加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。

  再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中,我深深地感受到:現(xiàn)代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺上,學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料,這大大拓展了學(xué)生的視野;同時現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手,它的運用,避免了老師繁瑣地講解,起到了事半功倍的效果。

  蘇教版狼和鹿教學(xué)反思篇二

  這一課的教學(xué),在第一課時整體感知課文的基礎(chǔ)上,第二課時我主要通過精讀比較,想象評議來組織教學(xué),從而突破重點難點,明白課文所蘊含的深刻道理。下面我就具體談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計及課后的一些反思:

  (一)森林變化的前后對比

  興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我利用課本插圖,請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林,說一說:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問“如果讓你把這樣美麗的森林畫下來,你會畫哪些呢?”學(xué)生的熱情被調(diào)動起來,積極地投入想象:蔥綠的樹木,清澈的小河,吃草的鹿群,在枝頭歌唱的小鳥,明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對照,在想象對比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?自然引出下面的教學(xué)。

  (二)鹿群變化的前后對比

  這部分教學(xué)活動,我按“數(shù)字比較,想象探究”的設(shè)想展開

  通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會災(zāi)難的嚴重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,想象并交流數(shù)字背后的故事:森林里一片枯黃,樹木都剩下光禿禿的枝條,再也見不到小鳥們的身影,聽不到小鳥們的歌聲了。河水又臟又臭甚至干涸,鹿群無精打采,餓死的餓死,病倒的病倒……由此學(xué)生對鹿群的變化一目了然,更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴重性。

  (三)狼鹿異位的對比

  介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度,我想到利用課外擴展,讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進行交流,比如“人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農(nóng)作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木,引發(fā)沙塵暴,使鳥類無處生存。”等等,既拓展學(xué)生的知識面,又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念,更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡,可謂一舉兩得!


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蘇教版狼和鹿教學(xué)反思

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