英語教學方法有哪些
對于學生來說，接觸最多英語的地方就是課堂，所以教師的教學方法對學生來說是很重要的。常見的有哪些英語教學方法?下面就是學習啦小編給大家整理的英語教學方法，希望對你有用!
常見英語教學方法
對于學生來說，接觸最多英語的地方就是課堂，所以教師的教學方法對學生來說是很重要的，一般來說教學方法，分成TBLT、五步教學法、五指教學法、3p教學法、交際型教學。
1. Task-Based Language Teaching, 即 TBLT 這是新課標之后實行的新型教學方法 —— 任務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法 課堂效果會很好。
2.
五步教學法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.
五指教學法 :RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project Presentation
4.3P 教學法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5 交際型教學 Communicative Teaching
在教學過程中創(chuàng)設或模擬真實情景交際，讓學 生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式
下面談一談英語學習方式 ,前面提到四種學習方式：合作學習 / 共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個 簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關于技巧方面可以在培訓班另 安排時間深入探討。過去(甚至目前)學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方 式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。
《英語課程標準》 建議教師幫助學生掌握多種學習方式。
這 里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網 絡進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況 選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以 使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可 以相互結合，相互影響。
合作學習或者稱為共同學習，用于外語教學，基于以下幾個理念。
一、課堂外面的社會，人與人之間需 要進行合作，課堂教學就要培養(yǎng)合作意識，訓練合作技能。
二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝 通的工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會 話準則。
三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效?；泳褪呛献餍袨椤?學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。
共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合
結合上文，必要時可以配合一下英語軟件(如能飛視聽學習軟件)讓學生產生濃厚的興趣，更容易記住。
提高英語教學質量的方法
1.更新教學觀念
教學不以完成多少進度為標準，而是要以學生學會多少為標準，每節(jié)課成功與否要看學生學到了多少。教師要讓學習發(fā)生在課堂，因此課堂上教師要給學生學習的時間和空間，例如要設計學生內化的時間和形式，讓學生充分的利用課堂時間進行個體的和小組的學習。要重視聽力和口語，通過創(chuàng)設情景讓學生學會使用所學語言。學生要在做中學，做到活學英語而不是死記硬背，這樣的英語課堂會更有活力，學習也不會再枯燥無味。
2.提高自身的教學設計能力
教師必須要提高文本解讀能力，真正做到北京師范大學王薔教授提出的，解讀“文章在講什么(what),作者為什么要寫這篇文章(why),作者是如何寫的這篇文章(how),文章中的人物(who),時間(when),地點(where)”。在文本解讀的基礎上，教師要思考教學活動的設計，如讓學生獲取何種信息，提升學生何種能力，促進學生何種價值觀的形成等等。
3.重視學生自主學習意識的培養(yǎng)
僅憑學習課本內容是遠遠不夠的，學生的閱讀面要廣，應加大泛讀量。讀什么怎么讀，這是每個教師需要思考的問題。北師大開展的SSR(Sustained Silent Reading)就是一種成功的泛讀模式，而北外韓寶成老師主編的典范英語(Good English)系列叢書可以為不同年級提供很好的泛讀材料。
4.課堂行為要做出改變
1)教師課堂上依舊要重視基本知識的學習和基本能力的培養(yǎng)，但要注意培養(yǎng)的方式。教師要少講，讓學生多學習多總結規(guī)律。教師要多設計活動或是情景，讓學生多進行知識的體驗和應用。
2)教師在課堂上要通過問題引導的方式，引導學生的思路。問題設計要有邏輯，由淺入深，通過追問，層層遞進，增強學生的思考能力。教師應多設計一些開放性問題，增加學生思考的時間，提升學生的思辨意識，增進學生的創(chuàng)新能力。
3)課堂上教師要注重學生的個性化培養(yǎng)。課堂上教師要安排學生的自學時間，小組的互助學習時間。教師的問題設計要有層次，在關注全體的同時，注重對不同層次學生的引導。
4)要做一個“懶老師”。凡是學生能自己做到的，教師要設計活動讓學生完成。學生通過自己動手做、自己動腦思考，學習知識，增強能力。
英語教學活躍課堂氣氛的小游戲
1、速拼單詞
這是一個針對單詞拼寫的游戲。如：slow/fast，先在黑板上寫上slow/fast，然后把事先準備好的這兩個單詞的字母卡打亂順序貼在黑板下方，男女各派一名代表上來，老師發(fā)令，這時全班一起喊slow/fast，slow/fast，兩名代表開始選擇字母卡拼單詞，最先拼好拼準確的一方勝出。
2、表演課文
在課文教授以后，讓學生上臺模仿或表演整篇課文。臺下的學生跟著vcd讀一句，臺上的學生就表演一句。
要求： 選擇的課文是易于表演的，具有很強的表現(xiàn)力的。表演時，可以為學生準備一些頭飾，如space monster，spaceship等，使表演更加生動。 注意臺下的學生要邊讀，臺上的演員才會表演。不能讓大家光顧著看表演，而忽略朗讀課文。
3、紙卡拼句
老師把單詞分別寫在一張一張小紙上，每張紙寫一個單詞。把整體的一句話的小紙卡分發(fā)給每個組，讓她們去拼成完整的對的一句話，快者贏。
4、單詞速讀
派兩位學生上來各拿一張單詞卡片，背對背走一步、兩步、三步在轉回面對面互相展示手上的圖片誰最快讀出對方的單詞卡片就為贏。
5、將錯就錯
(1) 學生坐在原位，注視著教師。 教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯) 那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：This is my nose.
(2) 如果學生講錯了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。
(3) 變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.
(4) 作用：鞏固單詞，操練句型。
6、組詞游戲
寫幾個字母(大寫，更能考驗反應能力)，用這幾個字母組成單詞(不少于3個字母)可以是外國人的名字，可以是像isn't這樣的縮寫。說的越多越好。
7、Simon says
一個人發(fā)布命令，如"Simon says,Thumps up."
"Simon says, touch your head", "Simon says, point up." etc.,其他人聽到這些Simon的指令要跟著做這些動作.如果她不說Simon says，只是說"Thumps up，而其他人把拇指豎起，那么這個人就出局了。誰能堅持到最后，誰就贏了這個游戲。
8、單詞接力
10人為一組，第一個人說出一個單詞，第二個人以這單詞的最后一個字母作為第一個字母說單詞，順序往后(如dog、garden、never、red等等)在規(guī)定時間內說不出，就被淘汰，看誰能堅持到最后。
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