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人教版軸對(duì)稱評(píng)課稿

時(shí)間: 芷瓊1026 分享

  聽完人教版軸對(duì)稱的教學(xué)課后,怎么寫評(píng)課稿呢?下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享人教版軸對(duì)稱的評(píng)課稿,歡迎閱讀。

  人教版軸對(duì)稱評(píng)課稿(一)

  《軸對(duì)稱圖形》人教版二年級(jí)下冊(cè)空間與圖形中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

  王曉芬老師這堂課中以軸對(duì)稱圖形的一半引入,充分吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開拓了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,并使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的美,來(lái)源于生活,來(lái)源于身邊;在新授部分則讓學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)方形、正方形、圓形、平行四邊形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形是否是對(duì)稱的,并通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們是否對(duì)稱,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地,在動(dòng)手操作中初步感知什么是“完全重合”;在練習(xí)部分,王老師出示了很多與生活密切相關(guān)并且非常有趣的圖形,讓學(xué)生判斷是否對(duì)稱,找出對(duì)稱軸,在不斷的判斷中加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解;接著,王老師通過(guò)讓學(xué)生利用一張紙通過(guò)折一折、畫一畫、剪一剪的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞生活中美麗的軸對(duì)稱圖形,配上古典的輕音樂(lè),拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離,也給學(xué)生帶來(lái)美的享受。

  這是一堂集動(dòng)手操作、創(chuàng)造美、欣賞美為一體的數(shù)學(xué)課,本節(jié)課將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

  人教版軸對(duì)稱評(píng)課稿(二)

  “軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

  暢老師第一次執(zhí)教后,教研組的老師們進(jìn)行了研討,總體感覺到主導(dǎo)痕跡較重,學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘,學(xué)生潛能沒有得到充分發(fā)展。其實(shí),針對(duì)這部分內(nèi)容,如果讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)教材:如何將一張正方形紙剪成一件衣服?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去自學(xué),才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  第二次執(zhí)教后,教研組的教師感覺比第一次更尊重學(xué)生的主體地位了,讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中理解并掌握了剪一件衣服的方法,并過(guò)渡到了剪一件“軸對(duì)稱圖形”作品的方法。但是,在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師還是沒能舍得“放開”,讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒有做到實(shí)處;此外,學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中,多數(shù)學(xué)生沒有將思考與操作相結(jié)合,個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時(shí)間現(xiàn)象,所以要求教師要把握時(shí)間、嚴(yán)格要求學(xué)生。

  經(jīng)過(guò)暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改,課堂結(jié)構(gòu)變化明顯,教學(xué)理念有所創(chuàng)新,學(xué)生能力有所提升,學(xué)習(xí)方式有所變革,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,除了利用教材上提供的素材以外,教師還在課前搜集了本課所需的素材,幫助學(xué)生理解。課上,通過(guò)操作與觀察,生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí),這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源,同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。

  2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中,暢老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

  3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解,直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。

  同時(shí),也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng):教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí),教師沒有給足學(xué)生時(shí)間,沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案,有點(diǎn)操之過(guò)急了。

  通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程,教師是引領(lǐng)方向的角色,我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法,并不是知識(shí)本身。

  人教版軸對(duì)稱評(píng)課稿(三)

  大家好,我是第四學(xué)區(qū)xx小學(xué)的陳xx,剛才黃xx老師,武xx主任分別從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評(píng)課,接下來(lái)我將和大家一起來(lái)分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點(diǎn)。本節(jié)課的生成在細(xì)節(jié),處處見教師智慧和底蘊(yùn)。

  亮點(diǎn)一:教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢(shì)利導(dǎo)。

  當(dāng)孩子們?cè)谠趨R報(bào)生活中什么是對(duì)稱的時(shí)候,一個(gè)孩子說(shuō)

  出眼睛是對(duì)稱的,接下來(lái)其他還就說(shuō)出耳朵、手、腳等,這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的,可是由于第一個(gè)孩子的回答,其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了,而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對(duì)稱的,而后教師以手為導(dǎo),讓學(xué)生想想還有哪些物體是對(duì)稱的,這樣的因勢(shì)利導(dǎo),自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對(duì)稱圖形。在教學(xué)中,當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時(shí),教師能及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。

  亮點(diǎn)二:教師智慧應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)中生成,使課堂精彩紛呈。

  在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成,在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對(duì),讓孩子們能表達(dá)自己獨(dú)特的見解,特別是在判斷魚和國(guó)旗時(shí),針對(duì)孩子們不同的聲音,教師抓住時(shí)機(jī)耐心帶領(lǐng)孩子們操作,不僅讓孩子們觀察到了自己的錯(cuò)誤,也使孩子們很清楚的判斷出對(duì)稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對(duì)稱。

  動(dòng)手玩數(shù)學(xué)是本課的特色,在孩子們動(dòng)手撕對(duì)稱圖形的時(shí)候,我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形,可是本課中,孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形,遇到這樣的尷尬問(wèn)題,李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開動(dòng)腦筋,發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過(guò)這樣的藝術(shù)處理,不僅沒有傷害到孩子的自尊,反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來(lái),在反復(fù)的操作和疑問(wèn)中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿意的,對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的,如果對(duì)意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理,那么就會(huì)收到預(yù)想不到的效果。春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂,感受到的是“不諧之音”的智慧生成。

  通過(guò)本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到:只有生成的課堂才是精彩的課堂,只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成,無(wú)論是平時(shí)上課還是公開課,只要我們?cè)陬A(yù)設(shè)中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍,給學(xué)生留足生成的時(shí)間,尊重學(xué)生生成的精彩,讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái),相信我們的課堂一定會(huì)精彩不斷、亮點(diǎn)不斷。

  針對(duì)本課我也有一點(diǎn)小小的建議:

  1.當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對(duì)稱圖形時(shí),應(yīng)該讓孩子們找到問(wèn)題所在,然后進(jìn)行修改,這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,而且鞏固了對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。

  2.在最后孩子們通過(guò)探究了解到了長(zhǎng)方形、正方形的對(duì)稱軸后,孩子們沒有探究出圓的對(duì)稱軸的個(gè)數(shù),因?yàn)橐彩堑搅讼抡n的時(shí)間了,所以李老師沒有繼續(xù)研究下去。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時(shí),應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果,這樣會(huì)不會(huì)更好。

  以上是我對(duì)本節(jié)課生成問(wèn)題的粗淺看法,感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂,謝謝大家!


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