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語文課教學(xué)反思:我的影子

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  上好一節(jié)富有活力的語文課,并不是一件容易的事情。下面是學(xué)習(xí)啦收集整理的語文課《我的影子》教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)參考。

  教學(xué)《我的影子》這一課時,按照原來的設(shè)計,我打算這樣導(dǎo)入新課??先啟發(fā)學(xué)生思考,然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容:同學(xué)們你們認(rèn)識“影子”嗎?“影子”是什么樣的?

  生:我知道,影子很大,黑黑的,像個巨人。

  生(吳小龍):影子總是比我們?nèi)舜蟆?/p>

  師:是嗎?大家同意小龍的看法嗎?沒想到學(xué)生都說:“同意。”我愣了一下,“真是這樣嗎?”看看時間是十點多了,而且外面剛好是大晴天,我決定改變本來的教學(xué)設(shè)計,說:“那好,我們一起到室外去看看‘影子’究竟是什么樣的,好不好?”

  學(xué)生們歡呼鵲悅,高興勁就甭提了。廣場上,孩子們興趣盎然地觀察起自己的影子,有的同學(xué)還表演了很多有趣的手影,如小貓、小狗、老鷹、蝙蝠……

  半節(jié)課很快過去了,同學(xué)們回到教室里來了,我說:“通過觀察,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”

  吳小龍第一個發(fā)言:“老師,我今天發(fā)現(xiàn)影子不一定比我們?nèi)舜?,我剛才說錯了。”其他同學(xué)也紛紛發(fā)言:

  生:我找到了人的影子,樹、房子的影子。

  生:老師,不但樹、房子有影子,花草也有影子。

  生:我發(fā)現(xiàn)這些影子的形狀不一樣,有大的,有小的,有時在我左邊,有時在我右邊,有時在我前邊,有時又在我后邊……

  話還沒說完,一生插話到:“對呀,如果光線在左邊,影子就在右邊,光線剛好跟影子的方向相反。”

  生:對,影子大小要看時間和光線發(fā)出的位置,像早上和傍晚時,影子就比人大,中午影子就比人小。我有試過,如果把燭光放低,影子就變大,把燭光放在高過頭頂?shù)牡胤?,影子就變小?/p>

  師:同學(xué)們眼睛真亮,觀察得這么仔細(xì),老師真是佩服你們!生活處處皆學(xué)問,只要留心觀察你就會有收獲。我們書中也有一位小朋友,他把觀察到的影子寫出來了,我們一塊去看看吧!

  實踐證明,實施開放式的教學(xué), 不僅培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)思維和創(chuàng)新能力,而且使學(xué)生在輕松愉快中掌握了新知識。

  教完這篇課文,我感到無比輕松和愉悅。它讓我知道了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲不能停留在口頭上,應(yīng)通過實實在在的質(zhì)疑、觀察等形式來落實,還應(yīng)給學(xué)生充分的時間去思考、去觀察、去搜集相關(guān)資料,讓課內(nèi)的知識、疑問在課外廣闊的空間得以延伸、解決。正如瑞士心理學(xué)學(xué)家皮亞羅說過:一切真理要學(xué)生自己獲得,或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)。至少由他們重建,而不是簡單的傳遞給他們。

  語文課的相關(guān)反思:

  《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩,這首詩描述的是晴朗夜晚一個小朋友仰望一彎明月所看到的情景,展現(xiàn)了孩子飛上月亮、遨游太空的美好愿望。全詩形象優(yōu)美,韻律和諧,充滿兒童情趣。本課的教學(xué)教師能根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點,在教學(xué)中把美麗的星空“移到”黑板上,把月亮“搬進(jìn)”教室,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動參與的教學(xué)情境,使他們走入情境學(xué)習(xí),讓他們坐上“月亮船”,面對“美麗的星空”自由想象,自由表演,自由體驗,自由誦讀。本課教學(xué)有許多值得借鑒之處。

  一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境

  我們知道小學(xué)語文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物,但對于學(xué)生來說,它是一個未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中,教師依據(jù)教材特點,運用藝術(shù)手段的力量,創(chuàng)造性地把天上的月亮“搬”進(jìn)了教室,把晴朗的星空“移”到了孩子們的面前,再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境,使情境直接訴諸于兒童的感官,使他們對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發(fā)學(xué)生的共鳴,使之如臨其境。這樣的教學(xué)情境正符合低年級學(xué)生的興趣和需求,且與他們的思維、想象力相協(xié)調(diào),極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣,把學(xué)生引入渴望嘗試的情境,使他們躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。

  二、激活學(xué)生獨特的情感體驗

  有人說,一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”,每一個“哈姆雷特” 都不盡相同,因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予了獨特的情感色彩。小學(xué)生盡管生活閱歷淺,認(rèn)識理解能力欠缺,但他對周圍的每一樣事物都有他自己的獨特見地。課堂上,“美麗的星空”、能載人的“月亮船”以它神秘的色彩、無以倫比的美感,成為對學(xué)生特別富有魅力的場景;坐上月亮船,遨游太空這種全新的體驗,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更加貼近,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),在角色體驗的驅(qū)動下,這種“有我之境”可產(chǎn)生一種巨大的無形的導(dǎo)引效應(yīng),使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考,去表白:我看到了星星在對我眨眼睛;星星在和我說悄悄話呢;星星與我玩捉迷藏的游戲;藍(lán)藍(lán)的天空好美、好大、好靜呀!……

  三、引導(dǎo)學(xué)生富有個性化的朗讀

  蘇霍姆林斯基說:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要??總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。”課堂上讓學(xué)生置身于美麗的星空,聆聽著美妙的音樂,坐在神奇的月亮船上之時,這種需要頓時被強烈地激發(fā)起來,孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)著,快樂的誦讀著,自由的探索著,盡情地體驗著……今天的孩子有今天孩子思維的敏銳;今天的孩子有今天孩子看問題的視角,為此,課堂上教師要有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式來朗讀,讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀,行;眉飛色舞地讀,好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀均可自由選擇。多彩的形式,釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,不同的語調(diào),不同的感受噴涌而出,教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚。教學(xué)

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