識字教學(xué)是以漢字的結(jié)構(gòu)特征規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展水平及認(rèn)識規(guī)律，科學(xué)地選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢字的形、音、義屬性，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和能力的教學(xué)活動(dòng)。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享蘇教版識字教學(xué)論文，歡迎閱讀。

　　蘇教版識字教學(xué)論文篇一

　　內(nèi)容摘要： 識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

　　關(guān)鍵詞：

　　識字教學(xué) 課堂教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 改變現(xiàn)狀

　　識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ);采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。怎樣提高一年級的識字教學(xué)質(zhì)量呢?

　　一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體

　　識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動(dòng)識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”根據(jù)低年級小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

　　(1)借助猜字謎。

　　遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等;猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

　　(2)利用圖畫識字。

　　這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

　　(3)利用競賽法。

　　根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。

　　(4)利用游戲

　　將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

　　三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活

　　教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市” 、 “逛商場”等等識字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

　　四、利用多樣的方式，在課外識字

　　識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，如果會(huì)畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

　　小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。

　　蘇教版識字教學(xué)論文篇二

　　詞串識字是蘇教版小學(xué)語文教材在識字教學(xué)上的一大創(chuàng)舉，它的編排分兩類，一是按內(nèi)容歸類，二是按構(gòu)字規(guī)律歸類。按內(nèi)容歸類的，突出了詞語的內(nèi)容上的聯(lián)系，按構(gòu)字規(guī)律歸類的，突出字理字趣字文化。

　　一、 說文解字，滲透文化

　　1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的演變。學(xué)生剛剛接觸漢字，對漢字是怎么來的還很陌生，所以，教學(xué)生字時(shí)，可以結(jié)合教材，讓學(xué)生知道漢字的演變過程。比如，二下《識字8〉中有了解“月字旁”兩層意思的演變過程，我們就做了如下的設(shè)計(jì)：

　　(1) 看看我們今天所學(xué)的字詞，大多與哪個(gè)偏旁有關(guān)系?(結(jié)合回答出示“月”)

　　(2) 月，可以表示什么呢?(月亮、肉)

　　(3) 月亮和肉，長得完全不一樣，怎么會(huì)都用“月”表示呢?讓我們一起來了解月和肉這兩個(gè)字演變的過程：

　　第一層，與月亮有關(guān)的意思。出示“月”字甲骨文的寫法，教師解說它的意思。甲骨文在半圓形中加一短豎表示半圓形天體發(fā)光的特性。月亮有圓缺變化，古人就以殘缺的圓形即半圓代表月亮。)出示“月”字金文的寫法、篆書的寫法。教師作相應(yīng)的解說。(金文承續(xù)甲骨文字形。篆文有所變形)。

　　第二層，與肉有關(guān)的意思：

　　出示“肉”字甲骨文的寫法：先出示“刀”的樣子，再插入里面一短豎。(早期甲骨文在“刀”的刀刃和刀背之間加一短橫，即屠夫用刀切成塊的肉)出示“肉”字金文的寫法、篆書的寫法。教師作相應(yīng)的解說。(金文變形較大，像被屠夫從動(dòng)物身上切下的動(dòng)物大腿。篆文承續(xù)金文字形)

　　(3) 由于篆文的“肉”與篆文的“月”在字形上基本相同，所以才使用了同一個(gè)偏旁“月”，這個(gè)“月字旁”，它表示的意思既有“月亮”，又有“肉”。

　　教師通過二度創(chuàng)造，將課文中的圖畫制作成多媒體課件，分層次出示，這不僅幫助兒童了解了字的演化，而且較好地揭示了詞串內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。

　　2. 鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)字理字趣字文化。字是一門很深的學(xué)問，但學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)生字的字理字趣字文化。

　　(1) 剛剛學(xué)這類字時(shí)，就讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。例如：學(xué)二下《識字3》的詞串，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察每組詞語有什么共同點(diǎn)?為什么偏旁相同呢?學(xué)生自己再來找規(guī)律，因?yàn)樗鼈兌际呛鸵活愂挛镉嘘P(guān)的，如：松柏、楊柳、桌椅，都是和樹木有關(guān)的;竹籃、籮筐、筷子，都是竹制品，和竹子有關(guān)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，可以自己進(jìn)行歸類，想想還有哪些類似偏旁的詞語，以此來加深印象。

　　(2) 在這類字學(xué)完以后，學(xué)生自己進(jìn)行歸類，加深印象強(qiáng)化構(gòu)字規(guī)律。在學(xué)習(xí)一下《識字8》時(shí)，以“青”作為基本字的這一類字，參照之前識字4中以“也”作為基本字的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“青”這組字的構(gòu)字規(guī)律，知道這些字都是偏旁不同，右邊的字相同，而這類字就是形聲字。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，形聲字一般都是形旁表意，聲旁表聲。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)比教師教給他們更能激起他們的興趣，也更易于學(xué)生接受。

　　(3) 教師恰當(dāng)?shù)貑l(fā)與指導(dǎo)。比較簡單的一類詞語可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不容易理解的，就需要教師講解了。比如，二下《識字7》里的示字旁和衣字旁，寶蓋頭和穴寶蓋，這幾個(gè)偏旁比較相似，容易混淆，所以，我們要對其本義進(jìn)行分析理解。配合教材看示字旁的演變：示在甲骨文中像先民崇拜的由石頭堆砌的“地神”之形。而衣領(lǐng)旁的古文字原來像古人上衣之形，后泛指衣服。所以得出結(jié)論，凡是以“示”作偏旁的字，大都與神仙、祖宗等有關(guān)，如祝福，祈福，神仙，祖宗等等;凡是以“衣”作偏旁的字，大都與衣服有關(guān)，如：裙褲，襯衫等等。

　　二、 聯(lián)系生活，理解詞語

　　1. 讓學(xué)生在認(rèn)識事物中，聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞義。詞串識字的插圖上畫有表示詞語的事物，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)豐富多彩的世界。例如，二下《識字1》的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)，有春節(jié)、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應(yīng)的畫面。在教學(xué)“春節(jié)”這一行的時(shí)候，我們是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

　　(1) 同學(xué)們，春節(jié)的時(shí)候你們吃餃子了嗎?那你們知道，在春節(jié)的時(shí)候人們?yōu)槭裁匆燥溩幽?教師補(bǔ)充：這個(gè)習(xí)俗北方人比較講究，第一個(gè)原因是因?yàn)轱溩拥男螤钕裨獙殻^春節(jié)時(shí)人們吃餃子就是為了招財(cái);還有一個(gè)原因是因?yàn)轱溩佑叙W兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對新的一年寄托新的希望)

　　(2) 教師接著提問：過春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么呢?(指名答，出示“拜年”)

　　(3) 教師追問：過春節(jié)時(shí)，你給誰拜過年?在拜年的時(shí)候你是怎么說的呢?(引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話)

　　(4) 拜年除互相走訪，還可以通過什么方式來拜年呢?(還可以通過打電話，發(fā)短信等方式來拜年)

　　這樣的設(shè)計(jì)，使三個(gè)詞語與生活實(shí)際相對應(yīng)，學(xué)生很容易地就在說一說的過程中理解了其意思。

　　2. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助理解詞義。教師要盡量給學(xué)生提供一個(gè)語言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合情境理解詞義了。如：一下《識字1》是一組描寫春天的詞語。這些詞語在排列上具有一定的邏輯關(guān)系：①單行歸類，第一行春天的氣候;第二行春天的草、樹;第三行春天的鳥、昆蟲;第四行春天的花。②行與行之間按時(shí)間先后排列。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，如教師談話導(dǎo)入：“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。”春天來了，她給大地帶來一片生機(jī)。(出示關(guān)于春景的圖片)并提問：“看到這些圖片，你想說什么?”創(chuàng)設(shè)這樣的情景，就可以自然地引導(dǎo)學(xué)生說話：春天來了，在春風(fēng)的吹拂下，春雨的滋潤下，柳樹長出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來了，勤勞的蜜蜂飛來了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢!不必過多地去講解了，在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生自然對詞串加深了理解。當(dāng)然，詞串識字重點(diǎn)是識字，字先要掌握字的音形、義。