九年級下冊詩經(jīng)兩首教案(2)
九年級下冊詩經(jīng)兩首教案
九年級下冊詩經(jīng)兩首教案篇二
教學(xué)目
教學(xué)難點:
體會詩歌所營造情景交融的藝術(shù)境界。
教學(xué)方法:
分組自學(xué)、討論,通過充分的吟詠,理解詩歌的意境。
教學(xué)課時:
2課時。
教學(xué)程序:
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。
一、導(dǎo)入:
從我國悠久的文化入題,引出我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》……
二、新授:
(一)介紹文學(xué)常識。
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇,當(dāng)時稱為《詩》,又稱《詩三百》。到了漢代,被尊為儒家經(jīng)典,才定名為《詩經(jīng)》?!对娊?jīng)》按體裁分為“風(fēng)、雅、頌”三類。而“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”,《毛詩序》稱之為“六義”。《詩經(jīng)》由于其內(nèi)容豐富,在思想和藝術(shù)上的高度成就,在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實、反映現(xiàn)實的精神,對后代文學(xué)影響很大。
(二)學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。
1、老師范讀課文,學(xué)生跟讀。解決字詞。教學(xué)生誦讀的方法。
2、學(xué)生看注釋,借助工具書,老師點撥,弄清課文的意思。
3、討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。
4、老師點撥:
第一章從對對雎鳩的和鳴(起興),觸動了男女愛慕的心情,聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用“采荇”起興,接著步步加深地描述日夜思念,夢寐以求的心 情。
第三章重疊“悠哉”,用以表現(xiàn)思念之深;“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”,形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。
第四、五章用了類似第二章的復(fù)疊方式,意思卻有進一步發(fā)展,寫思極之幻。“左右采之”、“左右 之”抒寫在他苦思冥想、神思飛躍的時候,姑娘優(yōu)美的身影,水邊美好的一瞥,一再重現(xiàn)眼前。“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”便是神思飛躍時的幻境。
(三)總結(jié)、擴展
《關(guān)雎》是一篇民間情歌,描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。
(四)學(xué)生朗讀并背誦課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)《蒹葭》。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
比、興手法在《關(guān)雎》的運用;
學(xué)生背誦《關(guān)雎》。
二、新授:
1、學(xué)生自由朗讀詩文,體會詩歌意境。
2、教師點撥:
時令:深秋。
地點:水邊。
人物:青年。
景物:拂曉,露濃霜重,河岸邊的蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花,在秋風(fēng)飄搖不定。
行動:青年思念著心中的人兒,來到河邊,透過薄霧和蘆葦叢,凝視著“伊人”所在的河對岸,可是心愛的人兒卻可望而不可即,心中涌起淡淡的惆悵。青年并沒有就此罷休,決心追求“伊人”,但無論是逆水而上,還是順流而下,“伊人”總是無法靠近,宛如水中月、霧中花,若隱若現(xiàn),朦朧飄渺。
情景交融:三章寫出了景物的細(xì)微變化,渲染出三幅深秋清景,反復(fù)詠嘆由于河水的阻隔,意中人可求而不可得的凄涼心境,凄清的秋景與感傷的情緒渾然一體,構(gòu)成了凄迷恍惚、耐人尋味的藝術(shù)境界。
三、歸納寫作技巧:
1、四言、重章、重言的運用:
《詩經(jīng)》以四言為主,四句獨立成章。四字句節(jié)奏鮮明而略嫌短促,而重章、重言讀起來又顯得回環(huán)反復(fù),節(jié)奏舒卷徐緩,二者互為補充,在意義表達和修辭上,具有很好的效果。本詩運用重章,細(xì)致地表現(xiàn)時空轉(zhuǎn)換和情感的發(fā)展。寓變化于單純,托繁復(fù)于簡約,寫出了時間的延續(xù)和空間的多層次和多角度,從而細(xì)膩地展現(xiàn)可主人公感情流程和變化。
2、賦、比、興的圓熟運用:
本詩是起興后以賦法敘寫。河岸邊蘆葦上的露水凝結(jié)為霜,觸動了詩人思念“伊人”的感情。三章的起興不盡相同,寫出了時間的推移、景物的變化,不僅勾畫出三幅不同的圖景,而且烘托出詩人隨著時間的推移,越來越迫切地思念“伊人” 的心緒。在鋪敘中,詩人執(zhí)著的追求、企慕思見的情狀,躍然紙上。
四、學(xué)生再次朗讀全文。
五、布置作業(yè):
六、 板書
蒼蒼 為霜 在水一方 道阻且長 宛在水中央
凄凄 未晞 在水之湄 道阻且躋 宛在水中坻
采采 未已 在水之涘 道阻且右 宛在水中沚
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